如何把情感融入于高中英語口語教學之中

陳娜

摘 要：近年來，隨著學生中心論教學趨勢的發(fā)展，學習者的情感因素對外語學習的影響已逐漸得到外語教學研究者的重視。情感因素具有不確定性和易變性，是一組復雜的心理因素的組合體。本文結合高中英語口語教學所存在的問題來探討教學中的情感問題，并提出教學實踐中如何融入情感，其最終目的是為了創(chuàng)設一個知情交融、促進學生全面發(fā)展的英語口語學習環(huán)境。

關鍵詞：高中英語；口語教學；情感維度；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-076-01

一、建立和諧、融洽的師生關系

有人問蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯教育成功的經驗是什么，他說：“盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人。”教師要放下架子，真誠地深入學生生活底層，去關愛每一個學生，特別要關愛那些偏常生，認真聽取這些同學的意見，那么教師本身在學生中的威信就會大大提高。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應擔負起維護學生自尊的職責，為學生創(chuàng)設輕松的學習氛圍，要充分相信：每一個學生都是有才能的。在教師相信的目光中，學生會樂學，在學生信賴的目光中，教師也會樂教。英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。十八世紀的盧梭極力強調兒童的自然發(fā)展，主張改變教師的地位與作用。

教師應樹立正確的學生觀，發(fā)揮主導作用，充分尊重學生人格，發(fā)揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調動學生的主動性，使學生積極、主動地學習。？教師應努力與學生建立“良師益友”的關系，理解學生，尊重學生，做學生的知己。教師要理解學生，當學生對教師有要求時，教師應設身處地的多為學生考慮。在教學中能針對不同學生的特點，進行分層教學，分層作業(yè)，讓每個學生都能最大限度地掌握知識。理解是師生關系和諧的橋梁，教師要經常與學生交往，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，調整好自己在學生心目中的角色，努力與學生達成一種“良師益友”的關系。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創(chuàng)設一種“激勵”情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。調查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明： 當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。

二、進行動態(tài)、多層次英語口語評價

現(xiàn)代教育理論研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學習的結果，能明顯地激發(fā)學習動機，調動學習的積極性。但口語測試往往都會給學生造成一定的焦慮感，適當?shù)姆e極的焦慮能使其保持對口語學習的熱情，但是，過分的消極的焦慮則會阻礙口語學習的成功。進行口語評價要求學生即時發(fā)揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大。所以在設計和組織口語評價時，要盡可能減輕學生的心理壓力。根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價貫穿于教學的全過程，對學生平時參與課堂活動表現(xiàn)進行定性與定量相結合，等級與評語相結合的評價。評價要考慮學生的發(fā)展傾向，特別是進步趨勢。終結性口語評價是指經過一個學期的學習之后，為對學生學習效果的總體評定而采用集中學生進行的個別口試。為使考核的內容盡量接近學生的“最近發(fā)展區(qū)"，讓評價照顧到每一個學生的個體差異，對每一個學生都起到激勵的作用，期末測試可采用多水平、多層次的評價方式進行。每個項目的考查，均設A、B、C三套題，C為基礎題，B為達標題，A為提高題。預先公開考核的形式及套題的難度標準，讓學生根據自己的實際水平選擇相應的題目。所有評價活動本身要生動、有趣，要創(chuàng)設民主、輕松的測試氛圍；而且，學生受測時教師態(tài)度要和藹，必要時可給學生稍作提示。使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

三、多種教法，激發(fā)熱情

教師要通過教學的吸引力，激發(fā)學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑。針對英語該科的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。例如，英語語法的學習是非常枯燥無味得，為了使學生學得樂在其中，在常規(guī)教學中采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識，充分發(fā)揮其個體的主體性。

總之，在學生綜合語言運用能力中，情感態(tài)度被認為是極其重要的因素。介于中學生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學中的情感態(tài)度融入便成為教學過程中的關鍵課題。重視教學中情感因素作用和進行情感教學，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個趨勢。

[參考文獻]

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