地理“活動教學”的實施策略

陸文娟

摘 要：著名教育家陶行知先生曾提到過“教學做合一”的問題。教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。這樣就能把知行統一起來，把目的與方法聯系起來，把理論（思維）與實際聯系起來了。

關鍵詞：“教學做合一”；地理新課程；活動教學；學習方式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-082-02

一、地理新課程背景下開展“活動教學”的必要性

我們傳統的教學是教師講學生聽，學生獲得的知識是教條，沒有通過做，也就沒深刻的體驗。如果教育過程繼續阻抑學生、剝奪學生的學習過程，就會影響學生的批判意識和創新意識，甚至會導致學生陷入自我阻抑、自我剝奪的狀態。我們只有促成學生學習方式的轉變，才能實現教育的最終目的。

地理新課程基本理念明確提出了要“學習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”，“構建開放的地理課程”，強調重視校內外課程資源的開發利用，拓展學習空間，鼓勵自主、合作、探究等多樣的學習方式。新課標從宏觀層面為我們地理教師的教學指明了方向，教師不僅要關注學生學到了哪些知識，更要關注學生的體驗，鼓勵學生積極參與，提高學生的學習能力以及認識社會、環境的能力，引導學生“感受”、“欣賞”千姿百態的地理環境。

二、怎樣開展地理“活動教學”

“活動教學”的順利實施，關鍵在于地理教師能否切實有效地設置地理的學習情境，激發學生的問題研究意識，并在老師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論。怎樣設計整個學習過程呢？概括地說，教師設計的學習過程應當是：從社會實踐中萃取案例、萃取活動、萃取問題；讓知識的獲得是方法運用的結果；通過設置情境引導學生進入琢磨狀態；搭建學生和課程標準之間的橋梁。

教學的關注點應該在于不斷充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等引起的思維沖突，促使學生自己動腦，激發學生的問題意識，并付諸實踐去發現探索，而不是如何將現成的結論告訴學生。

可以考慮采用以下一些策略來實施：

1. 創設有價值的問題情境進入活動教學

鑒于地理學科目前的地位和中學課程設置的情況，通過教師預先設置問題情境，激發學生探究興趣應該是主要的方式方法。但是要注意，教師不是通過語言、圖示等明確方式直接表達學習內容，而是事先準備好能夠產生矛盾和提出問題的事實材料背景來創設問題情境，激發學生的求知欲望。教師提供例證或線索，但不直接告訴學生例證的共同本質特征，而是就可能在這種背景暗示下自己去發現要研究的問題。

比如提出這樣的問題：生活在北方好還是生活在南方好？可以通過辯論的形式來進行，變被動學習為主動學習。學生帶著問題去學習，必然會極大地調動學生的學習熱情，鍛煉能力，培養其合作精神和主動學習的意識，這些比學到的知識本身還有利于學生的發展。辯論過程可以這樣設計：⑴辯論氣候的好壞 9月份的蘇州樹葉還是翠綠的，完全沒有北方秋風掃落葉的景象，但是北方冬天有很多冬趣（像溜冰、滑雪橇等）是南方體會不到的，哪里的氣候更宜人呢？正方：北方氣候好。反方：南方氣候好。⑵辯論農業的好壞 北方可以辯稱北方是蘋果等溫帶水果的產區。反方則可以辯稱南方出產有多種亞熱帶和熱帶水果，其中柑橘的產量最大，分布地區也最廣。教師再問：南北方水果可不可以交換種植呢？學生討論。然后師生得出要因地制宜發展農業的結論。再問那為什么北方能吃到南方的水果呢？是交通發達的結果。⑶辯論交通的好壞 正方辯稱北方有發達的鐵路網，我國的鐵路交通分布以北方最為稠密。反方則辯稱南方地區水運發達，有“黃金水道”長江，還有京杭大運河，而北方缺水非常嚴重。教師：各種交通運輸方式的發展，使南北方的交通更為便利。活動總結：南北差異表現在各個方面，造成的原因也很復雜，其中，地理因素是不可忽視的重要原因。搶答練習：根據南北方的自然和人文方面的差異填空。舉例如耕地類型：南方（水田 ）北方（旱地），糧食作物：南方（水稻 ）北方（小麥 ），糖料作物：南方（甘蔗 ）北方（甜菜 ），氣候災害：南方（洪澇 ）北方（干旱 ），交通運輸：南（船 ）北（馬 ），飲食習慣：南（甜 ）北（咸 ）……你還能說出哪些？接著搶答說出秦嶺—淮河一線的地理意義（分界線）。搶答環節，讓學生既鍛煉了能力，提升了興趣，同時抓住重點，真正做到在游戲中學習，而不是在游戲中游戲。

2. 利用任務布置和問題解決來組織活動教學

把教學內容轉化為具體的地理學習任務，在任務驅動下，調動認知的積極性，在主動投入的心理基礎上進入學習活動。在學習知識的同時，自然地學習了地理分析的一些基本方法和過程，無形中也發展了學生的地理能力。

3. 善于利用案例開展活動教學

地理的案例教學就是在教師指導下，根據教學目標和教學內容，通過對一個具體地理教學情境的描述，引導學生對案例是什么，為什么，如何發生，結果和影響怎樣等角度進行討論分析研究，從而掌握地理知識，理解其中具有普遍性的地理規律，獲得地理能力發展的一種教學方法。

4. 緊密聯系學生生活實際便于順利實施活動教學

比如引導學生聯系生活經驗理解世界各地經濟發展的不平衡，可以這樣設計開展教學。不同的國家，人們的生活狀況是不一樣的。人們的生活狀況到底有多大的差異呢？都說“民以食為天”，所以就先看看各國一周的飲食情況。

⑴第一步：選取一些代表性的國家，給出圖片、數據等材料，學生直觀感受各處不同。⑵第二步：引導學生列表進行歸納比較：

⑶第三步：說感觸。來自乍得的家庭一周的伙食費如果與上面德國家庭每周開銷500.07美元進行比較（學生動手算一算）會發現竟然可供這個乍得家庭約生活406周，也就是相當于8年！（這種折算方式符合學生心理年齡特點）⑷第四步： 來劃分。進一步思考為什么人們生活狀況會有不同？這是因為不同的國家經濟發展水平不一樣。再進入下一步的學習，根據經濟發展水平的高低，世界上的國家可以劃分為發達國家和發展中國家，學生對上述國家進行劃分。

5. 開展形式多樣的活動教學

創造條件引導學生開展多種形式的活動教學，通過課堂活動、家庭作業、調查、任務等，讓學生在課堂內外都有機會開展形式多樣的活動。

如太陽高度角的測量在課堂內不能順利展開，那么就可以安排組織學生在課后開展活動。像學生要理解不同季節正午太陽光下物體影子的長度是有變化的，考慮安排選定校園內的一棵樹進行觀察：每個月第一天的中午對其影子的長度和方向進行測量和觀察（可以用工具或者步測），一年里哪個月樹影最長？哪個月樹影最短？樹影最長和最短的這兩個月對應到哪兩個季節？通過觀察比較不同季節正午太陽光下物體影子的長度，既培養了學生合作學習與交流的能力，又培養了他們親近自然、熱愛自然、勇于探索自然的精神。看似簡單的一個活動，實際操作過程中還是會遇到一些細節問題，需要老師和學生在實踐中加以改進，學生在做上學，老師在做上教，學生是活動的主角，老師擔任的是整個活動過程中的引領者、組織者、合作者的角色。

“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”活動教學重視學生直接參與解決問題的實踐，強調讓學生“動起來”，學生在主動的思維參與中主動探索知識，交流體驗，激發他們用自己已有的知識解決問題并掌握方法，在此過程中培養了科學精神和創新意識，真正體現了“以學生為本”的理念，能大大提高教學的有效性，值得老師們在教學中重視應用并不斷加以總結。

[參考文獻]

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[2] 何美瓏著.新課程地理課堂.上海：上海社會科學院出版社，2008

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