淺談農村小學推進學校課程體系建設的實踐要求

傅燦勇

【摘 要】隨著課程體系建設工作的推進，農村小學的課程體系建設工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設工作自然是最為重要的管理問題。本文闡述了農村小學推進學校課程體系建設的實踐。

【關鍵詞】小學;學校課程;體系建設

學校課程體系建設是當前深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要途徑，是學校可持續發展的必然要求。隨著課程體系建設工作的推進，農村小學的課程體系建設工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設工作自然是最為重要的管理問題。結合近一年多來學校課程體系建設的實踐活動，本文試就農村小學推進學校課程體系建設談以下五點實踐要求。

一、學校課程體系建設應基于學校課程育人現狀

學校課程體系建設是新課程改革的核心和瓶頸，是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑與要求，涉及學校的課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學校干部教師的積極參與，并認真分析學校的課程育人現狀。通過對部分學校課程體系建設的校情分析，我們認為學校課程育人現狀，主要應從三個大的方面進行分析：一是學校依托課程的實施，對學生開展素質教育，貫徹黨的教育方針與教育質量的情況分析，綜合而言就是學校的辦學水平或是辦學實力的分析;二是學校課程開設的門類或區分的學習領域，其課程內容的選擇與學生主動學習、探究學習的密切聯系程度的分析;三是學校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學校的課程育人現狀進行校情分析，可以結合辦學理念、育人目標、課程開設、質量評價四個方面進行。開展課程體系建設的校情分析或課程育人現狀分析，是農村小學課程體系建設的基礎性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準備工作。

二、農村學校課程體系建設的價值取向應放到社會實踐能力上

近年來，學生實踐能力的培養日益引起人們的關注，但已有的培養舉措更多側重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行，而很少從課程建設的角度去探求實踐能力的培養路徑。現行的農村小學開設的課程，在價值取向上不是以應用知識和培養學生的實踐能力為核心目標的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發展的角度去設計、組織、實施和評價的課程。為此，農村小學課程體系建設的價值取向我們主張應放到社會實踐能力培養上，以此關注學生的創新精神、科學精神和實踐能力的培養。

三、農村小學課程體系建設需要突出校本課程建設管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優化國家課程，增加學生自主學習與個性學習的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學校特色與資源開發性的課程。校本課程基于學校、基于教師、基于學生，為了學生的全面發展，是學校課程體系最富有生命力的課程建設。事實上，校本課程的開發與實施，對農村學校教師而言，是一個提高課程建設能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設的重要途徑。學校管理者或校長，如何調動教師參與校本課程開發的積極性，如何通過校本課程建設充實與完善學校課程體系建設，正是課程體系建設管理的關鍵性問題。目前，農村小學校本課程開發能力不高，校本課程的形式化、運動化現象較為嚴重，湊數量，無質量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并不多見。加強管理，完善制度，開展培訓，確定校本課程標準，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內容。

四、提高學校教師課程建設力是課程體系建設的關鍵

新課程本身是一種學習型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統課程編制強調“三中心”（以學科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發展、學生的學習興趣與經驗等角度來組織材料和精選內容，為學生提供廣博的科學知識背景和動手實踐的機會與條件。教師成為了課程的建設者、課程的改變者、課程的實施者和課程的評價者，教師作用的發揮，成為了學校課程體系建設的動力與最大的資源。在農村學校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設的落實，特別是教師課程建設作用的發揮就會很具有示范引領性，就會讓學校呈現出課程體系建設的最大資源開發性。許多學校的課程體系建設方案中，都將教師參與課程建設的實踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計劃者及反省的實踐者。現在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實踐者個別地或合作地、系統地批判性的與反思性實踐，不斷提高課程建設的專業知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農村小學課程改革要取得實效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設能力。

五、農村小學課程育人內容要有傳統文化的繼承與弘揚

小學最基礎的課程應是文化課程，它直接影響著學生對傳統文化的傳承，如漢字文化、孝禮文化、茶文化、酒文化、飲食文化等等中國傳統文化，在現實的農村仍然具有很強的風土人情性。學生生活與生長在這樣強烈的風土人情文化環境中，如果能運用課程育人的眼光去識別與重組，用課程建設的要求去選擇相關的健康、向上、積極的內容，用課程體系建設的系統性去確定課程的實施與評價，則會讓傳統變為學生良好的學習習慣，讓優秀的文化內涵成為學生的精神主導，由此就能把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，著力培養學生高尚的道德情操與社會生活的實踐能力。endprint