提高小學生習作水平的有效途徑

林快愉

作文是語文教學的重要組成部分，從一、二年級的看圖寫話，到三、四年級的段篇練習，再到五、六年級的整篇作文，由簡單到復雜。習作是學生知識水平和語言表達能力的體現，是明確主題、選擇材料、結構安排、遣詞造句、標點運用等多面能力的綜合運用，而在課堂教學當中，加強對小學生習作的有效指導，有放矢地設計教法，新穎靈活地引領學生，使學生能體驗寫作的樂趣，是激發學生寫作興趣、提高寫作能力、發展創造思維、培養和提高學生創新能力的關鍵所在。

語文課程標準對習作提出了新的要求，通過自己的摸索和和教學實踐，我認為對學生的寫作指導，提高學生的習作水平，可以通過以下幾個方面去進行。

一、創設情境，激發習作興趣

學生習作的素材來源于生活，老師必須善于引導學生走出課堂，融入生活，從生活中提煉素材和積累素材，通過不同的途徑，拓寬學生的視野，激發學生的習作興趣，充分調動他們的學習積極性，是小學習作教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生的習作興趣呢？

1.寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文的內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《XX，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容，游戲前告訴學生要留意游戲過程、注意同學的言行和表情，游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且也有興趣了。

2.以成功的喜悅，激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。在實踐中我具體做好了以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動，一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇、段張貼在上面，供全班學生學習、品賞，還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

3.開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生都講臺上宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章、精彩片段等等，使每個學生都有參與和表現的機會。我們還可以用導語激趣、創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。

二、鼓勵學生閱讀，豐富語言的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀多練是寫好習作的“訣竅”，閱讀是吸收，寫作時表達。閱讀、積累是寫作的基礎。學生從閱讀中吸取營養，有利于學生從讀學寫中促進寫作能力的提高，這也是習作教學的基本途徑。

1.從課堂中學習文章的結構和表達方法。我們在寫作教學實踐中，作為老師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習做則觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在教學中要持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

2.結合課文，有意摹仿。例如在寫作《參觀XX公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上漂浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽”;在這樣的引導下，學生很快就學會，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發展打下了良好的基礎。在指導仿寫的同時也要注意創新，寫出具有自己特色的文章。

3.做讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種良好的讀書方法，可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣，所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記。要做好課內課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料，從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

三、鼓勵實踐，寓教于樂

其實，作文所寫的就是我們每個人的生活實踐。作文來源于生活，與生活的聯系非常緊密，脫離了生活實踐的作文往往是空洞的，缺乏真實感受，所以在作文指導的過程中，我結合教材適當地安排了一些活動或生活實踐，讓學生在玩中學、在樂中學，結合實踐活動來寫，學生自然會有興趣。比如在指導《有趣的小實驗》這篇習作時，我親自在課上做實驗，如摩擦起電、鹽水漂浮雞蛋等等。學生個個瞪大眼睛，看得仔細，聽得認真。如此作文，學生才覺得有話可說。這樣讓孩子們在實踐中獲得真知、吸取材料，為自己創造豐富多彩的作文素材，寫出來的文章才更具有真情實感。

四、激勵評價，體驗習作的樂趣

第斯多惠說過：教學不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。每一個學生都有進步的愿望，學生的作文一旦完成，如果老師給予適當的鼓勵，就能激發起學生不斷進步的欲望。心理學原理告訴我們，一個人在某一方面的成就感越強，他對該項工作的興趣就越高，做這項工作的積極性也就越高。激勵學生，我采取了分梯度的三種方法：

1.在教師里布置了墻報，每周定時更換。這樣，學生樂于將自己感興趣的內容、感興趣的題材作為周記材料寫出來，當他們看到自己的周記上了墻報，特別有成就感，下一篇就更認真地去寫了。

2.選出一部分較好的作文在投影儀上放映，學生自己朗讀，然后大家講評，指出這篇文章什么地方好、什么地方可以改得更好。這樣，同學們各抒己見，共同把這篇文章改好了，在這個過程中，大家的作文能力都得到了提高。

3.各人水平不同，因此，對于差些的作文，我就找出其中一些好的句子或用詞準確的地方，請他在班上讀出，讓大家給他鼓勵。

在面向全體學生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，我就口頭指出，學生認可了，就自己記錄下來。這樣，在他們本子上，留下的都是老師肯定的評價，每翻閱一次，學生就增添了一份自信，多了一些成就感。正如贊可夫說：教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。

教師只要在新教學理念的沐浴下，每個人都會樂于作文、樂于表達，讓習作成為學生發自內心地表達生活，是體驗生活的一種真情實感的自然流露。endprint