淺談如何構建卓越課堂

黃芙蓉 劉沛華

【摘 要】在卓越課堂中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不止是忠實地執行教案的過程，而且是師生共同開發，豐富課程的過程。

【關鍵詞】卓越課堂;構建

卓越課堂對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育觀念中擺脫出來，進入新的角色。這就要求教師在新的理念和標準下對自身的角色重新定位，適應新課改的要求，改變傳統的教學過程與方法，轉換自身角色，構建卓越課堂。

卓越課堂強調，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在卓越課堂中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不止是忠實地執行教案的過程，而且是師生共同開發，豐富課程的過程。

一、設計導學案

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

導學案要經五步生成，基本流程為：先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環節構成。本著一課一案的要求，每個導學案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海”戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

二、自主學習

“自主學習”就是讓學生主動去預習，即學生根據老師的導學案提示和要求主動去預習。自主學習的關鍵是設計學習題型。題型設計要依據學習目標和教材，應體現學生現有的認知水平，體現學習方法和學習過程，要簡潔明白，抓住關鍵，揭示知識間的練習，側重于基礎知識和基本技能的訓練。

課堂實踐的經驗明確地告訴我們，學生參與課堂的程度越深，對課堂的喜歡程度也就越大，讓學生真正意識到課堂是屬于“自己”的課堂，他們就會以主人翁的姿態去學習，產生“自主學習”的動力。把學習的主動權還給學生的同時，教師要引導學生閱讀探究目標，有的放矢地查找資料，教會他們處理信息的技巧，教學生備課，其實就是在教學生自學的方式，因此，可以說“自主學習”是收集資料，處理信息，解決問題的學習過程，也是內化自有，再生成個人見解的創造過程。

三、合作探究

合作探究是指課內或課外的小組交流，共同完成并掌握學習任務。即圍繞教學目標，設計能力應用性問題。通過生生合作、師生合作等形式對零散知識進行整合、梳理。

合作探究有助于培養學生合作的精神和競爭的意識，有助于因材施教和因人施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的學生這一教學上的不足，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到共同進步的境界。合作創造精彩，在“合作探究”環節中，我們會見證到在學生組長的帶領下，有序地展示自己準備的過程、方法和成果，熱烈的討論展示任務的情景，實現資源共享、思維交流和智慧催生。

合作探究要做到如下幾點：首先公布學習目標。通過認定目標使學生獲得兩種情感體驗。一方面體驗由于自學已經完成了很多任務，獲得成功的快感，另一方面知道還有更高水平的問題需要學習探究，激發其求知的欲望。其次題目設計必須對準學習目標，必須體現知識的完整性和系統性。題目的分配不一定每組一個問題，多數情況下各個小組應對所有問題都要學習。題目難度要有層次性，以適用不同層次學生的需要。要明確規定某些題目必須由其它小組的組長點名讓學生展示，以激發學困生學習熱情，促進小組內的互幫互助。

四、展示提升

展示提升是學生創新、實踐的環節，也是教師深化和提升教學內容的環節。展示的過程，教師也不是被架空的局外者，而是平等的參與者和協助者的角色，對個別知識點也可以進行自我展示。

學生可根據教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。展示交流，體驗成功。即各小組展示學習研究成果，獲得成功情感體驗。

卓越課堂是平等而民主的課堂，誰都有展示成果的權利，誰都可以發表意見、張揚個性，臺上激情展示，臺下熱情互動，是卓越課堂的魅力所在。

五、鞏固運用

鞏固運用是學生對當堂內容的鞏固加深，同時也是教師對學生掌握情況的檢測。教師針對當堂所學內容和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。老師應注意檢測題要對教學目標全面檢查，不要隨便出幾個題目，要切實注重雙基訓練。檢測題的形式也應不拘一格，可以結合導學提綱刻印，可以小黑板示出，可以教師提前準備好進行課堂提問，也可以布置當堂的書面作業。檢測題要分層設計，要有學生選擇的余地，允許個別學習目標部分學生達不到。檢測題目一般要保證當堂檢查反饋，不留課堂尾巴。檢查要面向全體，可采取公布答案，以小組長為首，各小組對換檢查評分的方式進行。教師可重點檢查小組長的，以保證小組互查的質量。同時及時了解檢查的情況，并引導學生或由教師對有關學習漏洞，進行修補。

總之，卓越課堂不僅要讓學生樂學、好學，更要讓老師在課堂教學中解放出來，由主演變為導演，用自己嫻熟的教學技能技巧導好每節課。我們將秉承新課改的理念，力主通過卓越課堂實現課堂形式、教學方式、評價方式的根本轉變，繼而轉變師生的生存狀態，轉變師生的成長方式，轉變學校的發展方式，轉變傳統的研究模式。