建構(gòu)適性課堂教學(xué)模式，著力深化適性課程建設(shè)

唐根林

摘要：課程實(shí)施的主渠道在課堂，提高課程的實(shí)施效果，需要從改進(jìn)課堂教學(xué)入手。我校根據(jù)適性特色教育的理念，提出了適性課堂的教學(xué)主張和“六個(gè)有”適性課堂模式操作要素，以期引發(fā)課堂面貌的重塑。

關(guān)鍵詞：適性課堂；模式建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-028-2

我校致力于兒童能力傾向的適性課程建設(shè)研究，在適性課程框架與體系的建構(gòu)方面，做了大量的工作，取得了顯著的成效。為進(jìn)一步深化適性課程建設(shè)，決定從適性課堂的模式建構(gòu)入手，厘清教學(xué)主張，明確操作要素，落實(shí)教學(xué)管理舉措，切實(shí)提高適性課程實(shí)施的效果。

一、實(shí)施背景

我校提出開展適性課堂教學(xué)模式研究，基于如下三方面的考慮：

1.適性教育的核心理念需要落實(shí)到課堂中。適性教育是我校的辦學(xué)特色，近年來我校以校本課程建設(shè)為抓手，深入實(shí)施適性教育，取得了顯著的成績(jī)，學(xué)校因此被評(píng)為吳江區(qū)文化型特色學(xué)校建設(shè)先進(jìn)學(xué)校。為進(jìn)一步深化特色辦學(xué)，需要將適性教育的核心理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮課堂在推進(jìn)適性教育的主陣地、主渠道作用，真正使我校的適性教育能夠落地生根，茁壯成長(zhǎng)，結(jié)出累累碩果。

2.學(xué)生發(fā)展的差異性和多樣性。學(xué)生由于遺傳因素和外部環(huán)境兩方面的不同影響，必然會(huì)造成智力、知識(shí)、情感、意志、性格、氣質(zhì)等方面的差異，這些差異為因材施教提供了依據(jù)。正如德國(guó)著名教育家第斯多惠所說：“應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并且促進(jìn)其獨(dú)特的發(fā)展，不能也不應(yīng)使一切人都成為一模一樣的人，并教給一模一樣的東西。”教育對(duì)象的這種差異性，決定著教育目標(biāo)的多層次性。課堂是教與學(xué)的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，要充分考慮到成長(zhǎng)的差異性和多樣性，以生為本，采取多樣化的教學(xué)方式方法，滿足不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

3.新課程改革提出的要求。以學(xué)生為本，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)特長(zhǎng)，對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。我校倡導(dǎo)的“追求適合學(xué)生發(fā)展的教育”適性教育理念，是新課程理念的有效落實(shí)，也是我校建構(gòu)適性課堂教學(xué)模式題中應(yīng)有之意。

二、教學(xué)主張

適性課堂教學(xué)模式就是順應(yīng)學(xué)生的天性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課堂教學(xué)范式。順應(yīng)天性，即順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，構(gòu)建生態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境，服務(wù)學(xué)生自然成長(zhǎng)；發(fā)展個(gè)性，即發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生自覺成長(zhǎng)。

由此我們提出如下教學(xué)主張：

追求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，即追求一種有利于全體學(xué)生全面和諧、快樂健康發(fā)展的教學(xué)，主要包含以下幾層含義：

1.這是一種面向全體學(xué)生身心全面發(fā)展的發(fā)展性教學(xué)；

2.這是一種開發(fā)學(xué)生潛能的開放性教學(xué)；

3.這是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主體性教學(xué)；

4.這是一種教學(xué)目標(biāo)定位分類型分層次的差異性教學(xué)。

三、操作要素

適性課堂教學(xué)是一個(gè)由許多教學(xué)要素組成的教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)我校目前的情況，我們聚力于“六個(gè)有”的操作要素，以期引發(fā)課堂面貌的重塑：

1.有差異化的要求。教學(xué)要求具有導(dǎo)向性，體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。適性課堂要逐漸改變“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“一刀切”“齊步走”的現(xiàn)象，在目標(biāo)上，任務(wù)上，方式上，時(shí)間上，體現(xiàn)出適度的差異性。

2.有多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)多元化智能理論，學(xué)生智能是具有多元傾向的，適性課堂要依據(jù)多元智能，開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有動(dòng)手操作的，有同伴交流的，有情景表演的，有內(nèi)省反思的，有專題辯論的，有深度探究的。既讓全體學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，又讓有不同智能傾向的學(xué)生，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.有自主選擇的作業(yè)。適性課堂的作業(yè)，一方面要有每一個(gè)學(xué)生必須做的，另一方面又具有彈性的，彈性包括難易不同，方式的不同，能滿足多樣需要的。學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易程度有自主選擇的權(quán)力，可以全做，可以少做，可以選擇做這些，可以選擇做那些。學(xué)生根據(jù)作業(yè)的不同方式，可以選擇書面的，可以選擇口頭的、操作的。

4.有個(gè)性化展示的平臺(tái)。課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力，適合性課堂為學(xué)提供多種多樣的展示機(jī)遇和平臺(tái)。學(xué)生展示包括口頭展示、書面展示、肢體語(yǔ)言展示、實(shí)物模型展示等，可以安排組內(nèi)展示，也可以在全班展示。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，合理安排展示時(shí)間和方式。展示要面向全體學(xué)生，讓不同類型的學(xué)生都得到展示，防止優(yōu)秀生唱獨(dú)角戲、其他同學(xué)遭冷落的局面。

5.有個(gè)別化的支持。適性課堂強(qiáng)調(diào)給予有特別需求的學(xué)生以適時(shí)的、適度的、適切的支持。特別需求的學(xué)生，不僅是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也包括學(xué)有余力的學(xué)生，還包括有特別心理需求的學(xué)生，因而個(gè)別化支持，不僅是知識(shí)、能力的支持，還包括拓展性學(xué)習(xí)的支持、深度學(xué)習(xí)的支持、情緒的支持等等。

6.有多元化的聯(lián)系。生活即教育，教育離不開生活。適性課堂是高效的課堂，應(yīng)該與生活建立起多元化的聯(lián)系，在與生活的聯(lián)系中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。適性課堂中的多元化聯(lián)系，關(guān)注課堂與生活聯(lián)系的同時(shí)，還十分關(guān)注知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，要引領(lǐng)學(xué)生建立本學(xué)科內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，建立學(xué)科之間的聯(lián)系。在建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。聯(lián)系的方式包括圖片分享、實(shí)物展示、情景再現(xiàn)、操作實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、參觀調(diào)查等，教師根據(jù)所任教學(xué)科的特點(diǎn)靈活采用相應(yīng)的聯(lián)系方式，提高課堂的教學(xué)效果。

四、教學(xué)管理

1.制度管理。我們以“承諾”的形式體現(xiàn)制度化管理。

以欣賞的目光關(guān)注每一個(gè)孩子；允許孩子犯錯(cuò)，沒有錯(cuò)誤就沒有學(xué)習(xí)，沒有錯(cuò)誤就沒有成長(zhǎng)；特別關(guān)照學(xué)習(xí)困難生，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多給予自信和勇氣；用發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)掘每一個(gè)孩子隱藏的優(yōu)勢(shì)和潛能；用心去傾聽課堂中的每一個(gè)聲音，感悟孩子獨(dú)特的視角和個(gè)性理解；敢于放手，給予孩子足夠的思考和創(chuàng)想空間，放飛學(xué)生想像的翅膀；給每個(gè)孩子課堂展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。

2.平臺(tái)管理。建立多樣化的交流與分享平臺(tái)。舉辦適性課堂教學(xué)周。深化適性課堂教學(xué)，形成我校特有的課堂教學(xué)模式，每學(xué)期舉辦一屆適性課堂教學(xué)周，開展全員適性課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，展示教學(xué)成果，推廣研究成果。開展適性優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。結(jié)合教研組開課活動(dòng)，每學(xué)期評(píng)選適性優(yōu)質(zhì)課，此激勵(lì)教師積極探索課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。

3.資源管理。開發(fā)利用各種教學(xué)資源，推進(jìn)適性課堂的研究與實(shí)踐，包括本校教師的適性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例與視頻，各地名師的適性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例與視頻，專家學(xué)者的適性教學(xué)研究的著作、論文、名言警句，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)適性教學(xué)的軟件、課件等。

4.成效管理。適性課堂教學(xué)非常重視實(shí)效性，因而在管理上要不斷進(jìn)行成效觀察、測(cè)試、分析、跟蹤，包括適性課堂教學(xué)的行為觀察，適性課堂教學(xué)的效的隨機(jī)測(cè)試與評(píng)估，適性教學(xué)的個(gè)案跟蹤，適性課堂的學(xué)科性的研究與管理。