初中作文教學的主要問題及應對策略

王錦起

摘要：作文教學一直是語文教學工作中的“老大難”，教學中費時費力，但成效卻不明顯，甚至是“徒勞無功”。本文通過對目前作文教學中存在的主要問題進行分析，有針對性地提出了一些改變問題的有效策略，力圖提高當前作文教學的針對性和實效性。

關鍵詞：作文教學；問題；應對策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-039-2

初中語文教學中，作文教學是一項極為重要的內容。但同時，對于教師和學生來說，作文又是一件比較頭疼的事。正如語言學家張志公所說，“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難”。葉圣陶先生也對作文教學發出過這樣的感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。”

本來，用文字記錄生活，表達喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這本應該是一種精神享受，寫作應是快樂的，作文教學何以成了“老大難”，何以常常“徒勞無功”呢？

一、目前作文教學的主要問題

1.對作文的重視不夠

雖然絕大多數語文教師都不會否認作文的重要性，但在實際教學中，往往對作文教學普遍不重視，花在閱讀及其訓練上的時間精力遠遠大于寫作。對學生作文也缺少有效的指導和訓練，不愿意在這方面投入足夠的精力。有相當一部分學生則視寫作文為一種精神負擔和苦差事，主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務，要么東拼西湊，要么老師催緊了，就臨時抱佛腳，隨便應付一下了事，寫好后很少去作認真的修改。不少學生寫作文先打開《作文選》，找到主題（話題）相同或相近作文改頭換面，甚至直接抄襲。

2.作文教學無具體計劃

以蘇教版為例，雖然七八年級每個單元基本都有“寫作”，但稍加研究便會發現，寫作的要求沒有什么序列性。比如七年級的前三次作文，依次為：有感而發；說實話，發感慨，抒真情；生活中找“米”。這就看不出前后之間有什么循序漸進的層遞性。“有感而發”明明是要求學生寫議論文，這對剛入中學大門的初中生來說很不合適；而“生活中找‘米”談的則是選材的問題。因此，許多教師根本不按教材上的“寫作”要求教學。教師沒有一個寫作教學的系統計劃，學生沒有一個寫作提高的漸進梯度，只能是寫作訓練跟著閱讀教學走，學什么課文就寫什么作文。

3.學生寫作興趣不高

由于無作文教學計劃，不少教師甚至臨去教室才擠出一個題目來，這樣的命題很少能貼近學生的生活實際和內心世界，也往往不符合學生階段性的寫作水平，其結果可想而知。學生望題生畏，哪里還有寫作的興趣？作文指導也往往是簡單化、格式化、套路化，引而不為、疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往學生靈氣被一點點磨滅了。學生把寫作文當做不得不完成的任務，硬著頭皮湊字數。沒有寫作的興趣，沒有創作的熱情，怎么可能寫好作文？

4.與閱讀教學、日常生活脫節

生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就是無源之水、無本之木，我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活；生活也不能轉化為作文的題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不能熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬拼強湊，自然文不成篇。其次是讀與寫分離。課本的選文大多文質兼美，但往往離學生的生活實際太遠，有的年代久遠，有的高不可攀……閱讀教學作文與教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。

5.輕視批改與評講

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真地批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。但現實的情況是，一個語文教師，正常教兩個班的語文，其工作量已然很重。教師沒有足夠的時間和精力做到每篇文章都精批細改。即使是精批細改，但大多數學生根本不關心評語，只看分數便罷，對教師的批改根本不重視。不少教師甚至直到布置新的作文時才想起作文本，上次的作文也頂多說說得分，提提幾個分數較高的同學，“評”的環節要么忽視，要么過于簡單。

二、改變問題的主要策略

1.制定切實可行的作文教學計劃

計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，循序漸進，由易到難。計劃要細致、明確，哪個學段要掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體，教師要做到心中有數。文體方面，七年級可以側重記人敘事，寫簡單的記敘文；八年級可以寫復雜的記敘文，學寫借景抒情類的散文；九年級可以寫簡單的議論文，學寫托物言志、立意相對較為深刻的散文等。在語言應用、布局謀篇等方面，也要有完整的計劃，逐步使學生從文通字順到妙筆生花，從結構完整到匠心獨運。

計劃還要根據學生的情況適時查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂。這樣，畏難情緒才能煙消云散。

2.激發學生寫作熱情，培養寫作的興趣

興趣是最好的老師，學生作文還要有熱情，而這種熱情的培養，很大程度上取決于老師。因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定。這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生寫作熱情和寫作沖動，指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。

提高興趣的有效途徑之一是引導學生學會觀察生活、欣賞生活。《語文課程標準》就明確指出，作文教學應“激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力。”

寫作過程中，由易到難的訓練序列很重要，及時的表揚激勵也必不可少。還可以充分利用報刊雜志發表、競賽評獎、板報展覽等方式，多給學生展示成果的機會。提高興趣，就是要不斷讓學生體驗成功的快樂，使興趣持續，達到“欲罷不能”的最高境界。

3.多方位、多渠道拓寬學生的寫作途徑

有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結全，教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、議寫、縮寫、抄寫補寫等各種形式，培養學生多向利用課本；其次寫作與生活要緊密結合，就目前現狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活太窄，要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累感性材料，生動事例。在活動中教師應培養學生的觀察能力和思維能力。語文教育家黎錦熙先生曾提出“日札優于作文”的作文教學觀點。教師要引導學生寫隨筆、記日記，養成多寫多記、每周數篇的良好習慣。

4.悉心指導學生作法技巧

“授人以魚不如授人以漁”，方法比知識更重要。寫作的技巧與方法很多，從審題、擬題到詞語、修辭方法，從開頭、結尾到呼應、過渡，從聯想、想像到渲染鋪墊、畫龍點睛……教師需要投入足夠的智慧與精力，循循善誘，不厭其煩，循序漸進。教師要教給學生一些規律性的東西，充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立作文的能力。指導過程中，要方法靈活，形式多樣，避免教師一言堂。要幫助學生拓展思路，指導學生多角度去考慮問題，善于從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。

有不少教師的做法和感悟可以借鑒。比如，把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。再如，不少教師強調作文與做人相結合，在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質；一方面引導學生，在現實生活中向這些優秀人物學習。

5.改革傳統的評改方法

教師要轉變觀念，大膽地打破“學生作文教師改”的桎梏，敢于放手。可以采用多種批改的方法，激發學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批、與師生互批、學生互批相結合，提倡寫、評、改一次性處理，這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少，真正做到多快好省。

要注重作文的“評”。作文評講建立在對學生作文進行認真批改的基礎之上。面對大量的學生習作及學生在作文訓練中反映出的個別性、特殊性問題，可通過個別指導的形式予以解決；但批改中所發現的學生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，必須進行作文講評。

《語文課程標準》強調，作文評講要有“針對性”和“實效性”。講評例文必須精選，須最具典型性。成功的例文與失敗的習作對比評講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對比評講；把內容不能為中心服務的作文與材料能恰當地服務中心的作文一同評講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對比……例文必須具代表性，且通過比較的形式，可使學生加深記憶，生動、直觀地加深對寫作知識的理解，懂得什么是偏題，什么是過渡照應，什么是欲揚先抑……

提高學生寫作水平的關鍵在于語文教師，只要我們真正地動腦筋，想辦法，肯投入，求實效，學生寫出好的作文就指日可待。