常態教學中的有效管理

侯國清

摘 要：筆者在本文中就如何在常態教學下提高管理的有效性，談了一些粗淺的看法，以達拋磚引玉之效。

關鍵詞：常態教學；有效管理

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-011-02

自從教育產生以來，教師如何教得輕松而學生可以學有所成，歷來是教學實踐的基本要求。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中開宗明義指出：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學”。今天，如何在常態教學中研究教學的有效性，學校應增強教學過程質量管理的意識，幫助教師逐步樹立現代課程觀、教學觀和教材觀，加強教學的基本環節。

如何在常態教學下提高管理的有效性，筆者聯系實際談些粗淺的看法，以達拋磚引玉之效。

一、在常態教學中的幾種現象

1. 老師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡；

2. 老師認為只要講得越多，學生收獲越多，教師講得越明白，學生的疑問越少，在課堂上“從不浪費時間”，滿堂灌，一言堂，可檢查下來事與愿違，老師講過多遍，學生還是一做就錯，一考就糟。

3. 老師教得累，學生學得苦。老師總感覺缺少一節課，拼命占有下課時間，造成上課拖堂現象。

大部分教師滿足于：“我進過了，全講了，講對了”。

結果：學生教不會

措施：增加課時，增加練習，增加考試。

二、在常態教學中的幾點反思

1. 你的教學行為是否讓學生感覺老師在期待我？

2. 上課時你是否有控班現象，把握住了話語權？

3. 上課時你知道學生的思維都打開了嗎？

4. 上課時你知道學生學習時生成了哪些錯誤認知？

5. 上課時你如何矯正了學生的錯誤認知和思維缺陷？

6. 你的作業訓練體系是否高度依賴于新華書店？

原因何在？很大的原因是沒有了解學情，沒有鉆研教材，沒有認真備課，更主要的原因是沒有因材施教，還是沿襲著以前已習慣的教法，以前已習慣的理念沒有轉變，以前已習慣的做法沒有適時改變。以前的教學有法，但無定法，在于得法，正逐漸由現在的“先學后教，以學定教，學導結合，當堂訓練，及時改正”的模式所體現?，F在的教學改革正從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，在教學行為上，正在降低“獲取信息”的學習活動向“促進理解”轉變。因此，在教學管理中，為提高教學的有效性，應從以下幾方面抓手。

三、常態教學中的有效管理

1. 有效備課

備課是一種投資。一堂好課不是講出來的，而是精心設計出來的，精心備課是講好課的關鍵，課堂上游刃有余，是教師平常積累的結果，講課的每一個細節和亮點都體現了教師的智慧。在備課中我們要做到：

第一，明確每堂課的教學目標，根據學情有針對性的分解目標，目標就如大海中航行的燈塔。

第二，把握好教學內容和教學對象的聯系，做到因材施教。

第三，分析教學方法，采用學生容易明白的、能吸引學生專心聽課的方法。有人說，聽聽蘇州評彈對上課很有幫助。

第四，學習課程標準，做到心中有數。如數學中的四基“基本技能、基本知識、基本思想、基本研究方法”，學習雙向細目表。

第五，布置好課前預習或導學綱要，作為一堂課的線索。

第六，研究知識常考點、失分點和增長點，新考點

第七，加強備課組活動，凝聚集體的力量，匯集集體的精華，以他人之長彌補自己之短。

第八，要有教學反思，教學后記，準備好當堂訓練的習題。

2. 有效上課

落實“三講三學”，講清、講通、講活，講易錯、易混淆的內容，一堂課是帶著“問號”進去，帶著“句號”出來 ，然后再“問號”，再“句號”……。講課時要如“皰丁解牛”，針對性要加強，因材施教。

第一，執行“先學后教，以學定教，以學促教 ，學導結合，及時反思”的原則。貓怎么走由老鼠的走法決定，教師怎么教由學生的學決定，為學生的學服務，學校，以“學”為主，以前說“學堂”，不說教校。“不學就會的不講，一學就會的不講，通過鉆研就會的不講，講了也不會的不講”——洋思中學的“四不講”。

第二，根據學生的預習情況確定所講內容，禁止一言堂，要變成百家鳴。要跟以前根深蒂固的教法與原來習慣的教法、做法說再見，一堂課必須留有學生足夠的思考練習時間，及時發現學生在學習過程中的缺陷，及時解決。

第三，帶著問題進課堂，少講多問，少講多練，把關鍵的時間留給關鍵的知識點。給學生一個思路，一個空間，一個任務，只有布置了任務，明確了要解決的問題，學生才能專心聽講，給學生一個任務，讓學生多練，多議、多講。

第四，要舉一反三，一是基礎，三是升華。評講試卷、習題時，切忌就題論題，學會就題論理，多題一解，幫助學生歸納方法、思想。例如：語文學科，加強閱讀和寫作——學習語文的二大支點。有人說：語文成績的取得不是靠做練習換來的。

第五，構建和諧親密的師生關系，親其師，才能信其道。課堂上要讓學生感到老師對他的關注，老師對他的期望，讓學生在聽課時感到安全感、幸福感，一定要讓有限的課堂教學時間充滿無限的希望。學生需要老師的關注，關愛和尊重，這樣才能讓他們進行自我實現。讓好的學生知道有差距，讓差的學生有進步。

第六，課堂上讓語言更生動風趣、表情親切感人，上課充滿智慧和激情。只有激發了學生的學習興趣，喜歡你的課程，喜歡你老師，喜歡你的課堂，課堂上動是思維的動，心動大于行動。

3. 有效作業

作業是教師檢查學生學習知識的掌握程度，診斷學習問題，及時反饋教學效果，也是學生對所學知識的再呈現。但值得注意的是，并不是過度學習的量越大越好，過分的過度學習甚至可能導致相反的結果，使學生產生疲勞，失去興趣，使錯誤動作定型化，最后厭學。所以，提高作業的有效性，可以說是學習事半功倍的效能之一，是教學工作中不可忽視的工作。

第一，老師要鉆進題海，學生要跳出題海，費點心思，針對學生的基礎和特點，挖掘教材，把握考點，自行設計一些有針對性的習題，反復訓練，反復督促，直到會做為止。

第二，作業的布置要符合學科課程標準的要求，嚴格控制次數和難度。

第三，作業布置要進行分層布置，像超市自選一樣讓學生選做，作業的內容和形式宜多樣化。

第四，加強學科間教師之間的聯系，及時溝通教學情況，以便平衡作業數量。

第五，教師對作業的批改要及時、認真，批改時要有一定次數的評語，要體現指導性、啟發性和激勵性。

第六，要矯正學生作業中的差錯，對于普遍性的錯誤，要在課堂上及時講解和糾正，對學習有困難的學生建議進行面批。

4. 有效輔導

輔導是課堂教學的一種輔助形式，其主要以析疑解難，指導學習方法等體現，是貫徹教學中因材施教的一種重要措施，彌補個性差異的一種有效途徑，也是增進師生關系的有效方式。

第一，要根據學生的實際情況，制定切實可行的輔導方案，優秀生以啟發引導為主，學困生以鼓勵和激發學習動機為主。為不同的學生選擇不同的輔導內容和方法。

第二，輔導時間要合理安排，不得占用其他學科的課堂時間，或變相增加

課業負擔的現象。

第三，學科教師之間要相互溝通，及時了解輔導學生在學習和思想上的“短板”，對癥下藥，提高成效。

5. 有效評價

學習評價是診斷和發現教學問題，是有效調控教學的過程、進一步改進教學工作的重要措施。

第一，目標明確，方法多樣，要簡便有效的記錄學生的成長軌跡。

第二，重視學習過程的評價，在評價過程中讓學生反思學習過程，改進學習方法，提高學習效率。

總之，加強教學的基本環節是提高教學有效性的根本措施。溯源詞意，“管”是六空樂器，用一定的方法或規范來達到音樂的功效；“理”是“治玉”，順從玉的天然紋理而雕琢之，“管”和“理”之間本身就是一種平衡。我們要聚焦課例研究，實施分層教學，打造生本課堂。從改變我們自己開始，改變我們能改變的，進而去影響改變學生，改變自我是為了更好地改變學生。做一個會變通的人，不是要你放棄做人的原則，而是一種取舍的智慧，在堅守中做適當的放棄，在秉持中適度的妥協，它往往可以圓滿人生，成就自己！