以陶行知教育理念為指導，設計有效的課堂提問

金慧敏

摘要：語文課堂提問是培養學生思維的主要方式，教師應具備“為創造性而問”的意識和熱情，設計問題要在研究教材，研究學生的基礎上費心思，下工夫，發揮課堂提問的靈活性和有效性，神游于互動之間，向“問”更深處漫溯。

關鍵詞：課堂教學；問題設計；激發思維；有效

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-053-2

在教學過程中，如能緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地提出一個或幾個新穎又有趣，且有一定深度和力度的問題，才能調動起學生思維的積極性，加強學生對所學內容的理解，有效地實現教學目標。下面，我結合具體課例，談談一些對課堂提問的認識。

一、抓住契機，“問”出智慧

陶行知曾說過：“創造始于問題”。有了問題才會思考，有了思考才會有進步，學生的聰明才智才會被激發出來。所以學生在課堂上主動提問，教師將面臨考驗，教師不僅要仔細研究教材，更要有解決疑難問題的能力和智慧。

例如上《桃花源記》這一課時，有一位同學出人意料地提出這個問題：“桃花源中有領頭人嗎？”教師聽后一愣，說：“你有何依據？”學生答：“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”這話應該是領頭者說的。“那么其他同學有別的看法嗎？”這一問激起了學生合作探究的欲望，學生發言很積極，有的同意說是“有領頭的”，因為從“率妻子邑人來此絕境”一句可以看出是領頭率領眾人來到這里的。有學生卻反對，認為那個帶領大家的不可能是領頭人，從“村中聞有此人，咸來問訊”和“余人各復延至其家，皆出酒食”兩句可以看出桃花源中人的行為完全是自發的行為，這種熱情好客是真實的外現，也沒有人指揮的，由此可見桃花源中人與人是平等的，并不存在領頭人。在激烈的討論聲中，師生終于取得了共識：《桃花源記》的主題反映現實社會中人們對和平和美好生活的向往，桃花源其實就是陶淵明的理想社會。教師為這樣一個結果的完滿而釋然。

這樣一堂課讓我陷入思考：假如課上教師一時不能解決問題，有些尷尬，不妨抓住契機，蹲下身子，把問題讓給學生，發揮學生集體的智慧，你會發現、會收獲許多閃光的亮點，課堂在你的運籌帷幄下又煥發出勃勃生機，創造了不可預約的精彩。

二、深題淺探，“問”出活水

經驗告訴我們，學生的生活閱歷尚淺，認知水平還在發展中，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧造成學生不知所云，不能引起學生積極思考，相反會挫傷學生的積極性。所以對一些過于艱深的問題，我們不妨作些淺易處理，化復雜為簡單，讓課堂真正“活起來”，激起“滿堂活”。

在教學策略上，教師力求做到活教。根據教材特點和學生的實際水平，有意識地把復雜問題分解成簡單問題，好理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問，學生樂于接受。

如教《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：“奧楚蔑洛夫在街上遇到了一件什么事？”學生齊聲答：“狗咬人的事。”從中表現他怎樣的性格特征？這個問題學生較容易回答：“善變”；然后再問：他“善變”的特征可以用哪一個成語來概括？學生紛紛回答：“見風使舵。”學生由于有了前面的問題鋪墊，教者就應勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因引起他多次變化？作者為什么要塑造這個形象？現場討論氣氛活躍，教師再引導學生去發現：奧楚蔑洛夫作為一個沙皇走狗的代表，忠實地維護著沙皇的統治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判這個黑暗、腐敗的政府和社會。這樣在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習就豁然開朗了。

課后反思這節課的收獲：一堂課始終圍繞一根主線，不同的“問點”構成了主要環節，環環相扣，奧楚蔑洛夫這一人物形象更加突出，小說深刻的社會意義層層揭示，抓住“變”這個文眼，引導學生深入教材，活學活用，充分發揮學生的主觀能動性，由易到難，化難為易，這樣符合學生的認知規律，使學生更喜歡聽講。

三、老調重彈，“問”出心裁

好奇心人皆有之。同樣一個問題老調重彈，將會令學生感到乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。興趣是學生學習的強大動力，可以提高學生學習的積極性。因此教師要從教學內容中選擇引起學生興趣的熱點，力求提問形式新穎別致、富有新意，使學生爭一爭，辯一辯，來挖掘他們的思維的潛力。

教學《故鄉》是一篇老課文，教師在教學時向學生提出了這樣一個問題：“楊二嫂”說草灰里的碗是閏土藏的，你同意嗎？學生紛紛表示反對，他們都認為老實淳樸的閏土不可能偷東西的。老師立即別出心裁追問：“你們認為是誰最有可能把碗藏在灰里的？”“是楊二嫂！”“是宏兒！”“是母親！”課堂頓時像炸開了鍋，爭論不止，于是，教師讓學生來擺出自己的觀點。

學生的每一個回答都入情入理，對文中各人物形象感受更加深刻，對小說主題的理解更加透徹。在這節課上老師的提問、學生的爭論實質上是思維火花碰撞的過程，而思維之果實也在不經意間綻開、成熟了。

四、變直為曲，“問”出重點

課堂教學強調不要把現成的結論告訴學生，要善于引導學生去尋求事物發生發展的原因，從中找出規律聯系，形成概念。心理學研究認為：引導學生通過主動發現來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。如果教師的課堂提問泛泛而談，啟發性就不夠，學生會感到索然無味。假如我們把問題以“變直為曲”的方式提出，就能激發學生開動腦筋，在思維樹下“跳一跳”摘到成功的果實。

如在教《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰士不遵守嚴明的紀律呢？學生紛紛搖頭，又進一步啟發學生：“搶”在這里該如何理解？例如：在這次校文化節期間，學生們參與的興趣濃厚，同學們搶著報名參加各個興趣小組活動，那同學們的“搶”又說明了什么？到這里，經過教者預設的“曲問”和引導分析，學生對紅軍“搶”這一動作的理解自然明白了。這個“搶”出現在黎明初醒，準備出發之時，“搶”的前提是準備出發，為了先出發趕快吃一碗飯，合情合理。可見，“搶”并沒有互相爭奪的意思，而是搶時間，趕速度，形象地表現了紅軍戰士為了完成爬山任務而抓緊時間吃飯的動人場面。所以說，這樣換個問法，拐個彎就柳暗花明了，使人物的形象更鮮明，使文章主題更突出。問題設計不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石問路，路在腳下”的教學效果。

五、體驗留白，“問”出想象

陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”換句話就是：授之以漁不如授人以漁。我們教師都應充分認識到，培養學生的目的是讓學生會學。教師應善于發現與文本有密切關聯的“空白”，抓住“空白”進行一些語言思維的訓練，不僅可以激起學生思維的火花，提高學生運用語言的能力，更能發揮學生的想象力。

如教學《天上的街市》時，文章第二節這樣描寫的：我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。詩中并沒有描繪出街市是怎樣的“美麗”，物品是怎樣的“珍奇”，我找準這種兩處“空白”，讓學生去想象，設計問題如下：請同學發揮想象，來描述“天上的街市是“美麗”在哪里？物品“珍奇”在哪里？學生于是發揮想象，思路暢開，聯想翩翩，他們心中美麗的地方是天堂，有無數鮮花，有各種可愛的小動物等，那里的物品一定比陳列在博物館里的更加精美昂貴。學生對詩歌里的“美麗”“珍奇”有了自己的獨到的感受，在回答文章“空白”時，極大地發揮學生豐富的想像力和創造力，讓他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。”讓我們研究教材和學生，把“問”作為起點，化作滋潤學生知識萌芽的和風細雨，讓我們揚起思維的風帆，帶著學生暢游在知識的海洋中，向“問”更深處漫溯。

[參考文獻]

[1]陶行知.陶行知教育箴言[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2011（08）.

[2]趙國忠，林安凡.課堂教學的亮點在哪里[M].南京：南京大學出版，2012（03）.