國內(nèi)MOOC學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域構(gòu)成的共詞可視化分析

藺艷娥

摘要：本文采用共詞分析法對(duì)近年來我國學(xué)術(shù)界關(guān)于MOOC熱點(diǎn)領(lǐng)域構(gòu)成進(jìn)行量化分析。結(jié)果表明，我國學(xué)術(shù)界對(duì)MOOC的研究在2014年迅速攀升，研究領(lǐng)域比較集中，主要體現(xiàn)在課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師素養(yǎng)及學(xué)習(xí)方式等幾個(gè)方面。MOOC革新了國家精品課程建設(shè)理念，通過嵌入、構(gòu)建MOOC課程模式和專業(yè)課程體系等方式提升高校課程質(zhì)量；MOOC與現(xiàn)行高校教學(xué)模式采取多種方式的融合，為高校教學(xué)方法變革提供契機(jī)；MOOC促使教師角色轉(zhuǎn)變，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出更高要求；MOOC以人為本，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：MOOC；熱點(diǎn)領(lǐng)域；共詞分析；高等教育

一、前言

MOOC（Massive Open Online Course）浪潮席卷全球，形成了轟動(dòng)效應(yīng)。《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱為“MOOC元年”，國際MOOC實(shí)踐的發(fā)展及其理論的研究在持續(xù)升溫。在我國，MOOC是“舶來品”，但其發(fā)展態(tài)勢兇猛，引起社會(huì)上的普遍關(guān)注。

共詞分析法是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中常用的內(nèi)容分析方法之一。運(yùn)用共詞分析法，主要是根據(jù)文獻(xiàn)集中詞匯對(duì)或名詞短語共同出現(xiàn)的情況，來確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系。通常認(rèn)為在同一篇文獻(xiàn)中詞匯對(duì)出現(xiàn)的次數(shù)越多，則代表相應(yīng)的兩個(gè)主題間關(guān)系越緊密。由此，統(tǒng)計(jì)一組文獻(xiàn)中主題詞兩兩之間在同一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)的頻率，便可形成一個(gè)由這些詞對(duì)關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)間的距離遠(yuǎn)近便可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，利用包容系數(shù)、聚類分析、多維尺度分析等多種統(tǒng)計(jì)分析方法，把眾多分析對(duì)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀關(guān)系運(yùn)用數(shù)值、圖形等可視化工具呈現(xiàn)出來，使相關(guān)研究更加具體、直觀。[1]

二、研究資料與工具方法

（一）資料來源與處理

本研究的資料來源于中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊總庫。本文作者于2014年11月進(jìn)入該庫進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索，將檢索項(xiàng)按主題分別定為“MOOC”和“MOOCs”，時(shí)間不限，期刊類別不限，分別獲得相關(guān)文獻(xiàn)478篇、254篇，合計(jì)732篇。根據(jù)研究需要對(duì)初步獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，刪除會(huì)議綜述、人物專訪、重復(fù)發(fā)表論文、無作者或關(guān)鍵詞等非研究性的文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)519篇，其分布情況是2012年3篇，2013年61篇，2014年455篇，可見2014年我國學(xué)術(shù)界對(duì)MOOC的研究迅速攀升。

（二）研究過程與結(jié)果

本研究采用的主要工具是Bicomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)和SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。研究過程中具體使用的研究方法有：關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)、詞篇矩陣分析、共現(xiàn)矩陣分析、聚類分析、多維尺度分析和知識(shí)圖譜分析等。

1.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與熱點(diǎn)聚焦

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)中心思想與研究方法的高度概括與凝煉，在一定程度上反映文獻(xiàn)的研究主題與方向。一般情況下，研究者為簡化統(tǒng)計(jì)過程并且盡可能地降低低頻詞對(duì)統(tǒng)計(jì)過程的干擾，共詞分析通常選擇高頻詞作為分析對(duì)象。[2]在高度相關(guān)的研究領(lǐng)域內(nèi)，某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，則說明該學(xué)科研究領(lǐng)域內(nèi)對(duì)其關(guān)注度高，可視為高頻關(guān)鍵詞，而確定某一研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題即可用高頻關(guān)鍵詞來分析。[3]

使用Bicomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)對(duì)519篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與提取，共獲得關(guān)鍵詞2031個(gè)。為了保證研究的代表性與可信性，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理，刪除同義詞、表達(dá)有誤、內(nèi)涵過于寬泛的詞語，最后確定高頻關(guān)鍵詞的閾值為6，得到與本研究高度相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞33個(gè)（見表1）。表1顯示高頻關(guān)鍵詞有“MOOC”、“ MOOCs”、“慕課”、“高等教育”、“在線教育”、 “教學(xué)模式”、“教學(xué)改革”等，這些詞較大程度上反映了我國MOOC研究中的熱點(diǎn)問題。這些高頻詞之間不是相互獨(dú)立的，而是存在著一定的關(guān)聯(lián)，因此我們需要通過進(jìn)一步的研究來探討我國MOOC研究中熱點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。

2.高頻關(guān)鍵詞矩陣分析

·理論探討·國內(nèi)MOOC學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域構(gòu)成的共詞可視化分析

Bicomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)還可以對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞篇分析和共現(xiàn)分析，從而形成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣（見表2）。詞篇矩陣表示關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，共現(xiàn)矩陣表示同一篇文獻(xiàn)中兩兩關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)。將詞篇矩陣導(dǎo)入到SPSS20.0，通過系統(tǒng)等級(jí)聚類分析，運(yùn)用Ochiai系數(shù)法生成高頻詞相似矩陣，然后再用“1”與相似矩陣數(shù)值相減得到表示兩詞間相異程度的相異矩陣（見表3），相異矩陣中的數(shù)值在0到1之間，數(shù)值越小說明兩詞間的關(guān)系越緊密，研究主題越接近。

3.高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖、知識(shí)圖譜和熱點(diǎn)領(lǐng)域構(gòu)成

聚類分析是物以類聚的一種統(tǒng)計(jì)分析方法，其實(shí)質(zhì)是尋找一種能客觀反映元素之間親疏關(guān)系的統(tǒng)計(jì)量，然后根據(jù)這種統(tǒng)計(jì)量把元素分成若干類。在主題詞關(guān)系網(wǎng)中，有些主題詞內(nèi)容聯(lián)合緊密，相互靠攏聚集在一塊，形成概念相對(duì)獨(dú)立的類團(tuán)。相互關(guān)聯(lián)的共詞網(wǎng)絡(luò)中，一個(gè)主題與多個(gè)主題形成關(guān)聯(lián)，相互間構(gòu)成立體狀的關(guān)系網(wǎng)，聚類分析法能進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)共詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的詞與詞間的距離進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算分析，將距離較近的主題詞聚集起來，形成一個(gè)個(gè)概念相對(duì)獨(dú)立的類團(tuán)，使得類團(tuán)內(nèi)屬性相似性最大，類團(tuán)間屬性相似性最小。[4]

將相異矩陣導(dǎo)入到SPSS20.0，運(yùn)用系統(tǒng)聚類分析中的系統(tǒng)樹圖，生成高頻詞系統(tǒng)聚類樹圖（見圖1）。在SPSS20.0中，運(yùn)用多維尺度分析中的歐氏距離，可以形成關(guān)于研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜（見圖2）。

根據(jù)聚類分析原理，聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞自然聚攏在一起，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的類團(tuán)，綜合高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究，對(duì)國內(nèi)MOOC學(xué)術(shù)研究的主題進(jìn)行歸納總結(jié)，其

圖1高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖

圖2高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

熱點(diǎn)領(lǐng)域包括四部分：“MOOC與我國高等教育課程建設(shè)研究”、“MOOC與我國高等教育教學(xué)改革深化發(fā)展研究”、“MOOC高校教師專業(yè)發(fā)展研究”、“MOOC與學(xué)習(xí)方式的變革研究”。知識(shí)圖譜的形成建立在聚類分析基礎(chǔ)之上，主題越接近的關(guān)鍵詞聯(lián)合越緊密。從圖2可以看出，四個(gè)領(lǐng)域相對(duì)集中，都分布在原點(diǎn)周圍，同一領(lǐng)域的關(guān)鍵詞相互靠近，這說明這幾個(gè)領(lǐng)域的研究關(guān)聯(lián)性很大。

三、 結(jié)論與分析

MOOC的發(fā)展是由開放教育資源運(yùn)動(dòng)演變而來，這一演變過程實(shí)際上是由原先單純的資源到課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[5]MOOC被視為21世紀(jì)高等教育領(lǐng)域變革的風(fēng)向標(biāo)之一，具有大規(guī)模、開放、在線、免費(fèi)等基本特點(diǎn)，它使課程內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加靈活，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，更大程度上體現(xiàn)了教育的民主、平等。

（一）MOOC與我國高等教育課程建設(shè)研究

MOOC為國家精品開放課程的建設(shè)提供了新的思路。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出：“在開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境方面，要建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機(jī)制。”近年來，我國政府在建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源方面投入了大量的資金，已經(jīng)建成了3000多門國家精品課程，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，起到重要作用。但是，國家精品課程在實(shí)踐中并沒有達(dá)到理想的效果，課程點(diǎn)擊量較低、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能有效開展，“存在重評(píng)估，輕建設(shè)，資源共享度不高，缺乏持續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制和更新激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容簡單堆砌，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激勵(lì)等問題”[6]。教育部在吸收借鑒了國外先進(jìn)理念后對(duì)精品課程進(jìn)行重新界定，提出建設(shè)精品開放課程理念。開放課程不僅僅是把教學(xué)資源對(duì)外公開，更重要的是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供多元化的手段與工具促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與溝通，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共建共享目的，為終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)服務(wù)。因此，在前期精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，融合MOOC的理念與做法，教育部提出在“十二五”期間建設(shè)國家級(jí)精品資源共享課，并由高等教育出版社主管的“愛課程”網(wǎng)站統(tǒng)一進(jìn)行課程資源的運(yùn)行、更新、維護(hù)和管理，它以高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供開放共享的核心優(yōu)質(zhì)資源。

將MOOC嵌入高校課程體系中，以提高課程質(zhì)量。MOOC為以教學(xué)為主的高校提高校內(nèi)課程質(zhì)量打開了一扇窗戶。這些高校可以將國際頂尖學(xué)校的MOOC積極靈活地引入到本校課程教學(xué)中，不僅可以直接促進(jìn)本校的課程與國際接軌，達(dá)到國際水平，還可以間接促進(jìn)本校教師教學(xué)科研水平以及學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展。相關(guān)實(shí)踐研究也證明，國外高校的優(yōu)質(zhì)開放在線課程對(duì)于提高國內(nèi)高校研究生的教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)研究視野、促使研究生掌握本專業(yè)的國際前沿研究以及提高他們的專業(yè)英語閱讀能力和交流水平等，均具有十分重要的價(jià)值。[7]

采用MOOC模式建設(shè)高校公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課網(wǎng)絡(luò)課程體系。高校公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課量大面廣適合采用MOOC模式。馬武林等提出大學(xué)英語課程 MOOCs化，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求，可以建設(shè)全國大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程群（Massive Open Online College English，MOOCE）。 課程可以包含專門用途英語、通用英語和學(xué)術(shù)英語，乃至專業(yè)英語同步建設(shè)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好以及基礎(chǔ)選修相關(guān)課程。所有課程建立在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以基本保證全國學(xué)生都能修讀適合自己的課程。[8]

利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源建設(shè)高水平專業(yè)課程體系。孫茂松、薛宇飛以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)為案例，全面考察了目前國際上已經(jīng)上線的與計(jì)算機(jī)相關(guān) MOOC 課程分布及其對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)課程體系的覆蓋情況，探討利用 MOOC 支撐一個(gè)完整的高水平本科專業(yè)課程體系的可能性，提出依托 MOOC 完成本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想。[9]

（二）MOOC與我國高等教育教學(xué)改革深化發(fā)展研究

美國物理教師協(xié)會(huì)（AAPT）2013 年夏季會(huì)議提出：“當(dāng)我們開始理解這些新環(huán)境時(shí)，我們必須討論如何將教育的最佳方法融入 MOOC 教學(xué)中，并調(diào)查這種教學(xué)的效果。”

MOOC與現(xiàn)行高校教學(xué)模式的多途徑融合。汪瓊通過舉例的方式，探討MOOCs 與現(xiàn)行高等教育體系的融合模式，指出兩者的關(guān)系不外乎平行、重合和相交三種模式。其中，備受關(guān)注的是重合模式，它被認(rèn)為可能帶來高等教育結(jié)構(gòu)的變化。也許可以取消大學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部，由 MOOCs 機(jī)構(gòu)提供基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)于精英大學(xué)而言，這樣可能緩解教學(xué)與科研的沖突與困境，這些大學(xué)只要開設(shè)與科研有關(guān)的高端課程，不需要抽出大批教師付出勞動(dòng)力講授基礎(chǔ)課程。 同時(shí)，這種重合型模式會(huì)給社區(qū)大學(xué)帶來生機(jī)，讓社區(qū)大學(xué)有可能開設(shè)出原先因師資條件限制而無法開設(shè)的課程，從而更加方便社區(qū)大學(xué)的走讀生和在職學(xué)生。[10]

MOOC為國內(nèi)高校變革教學(xué)方法提供了相應(yīng)的契機(jī)。國內(nèi)一些高校把MOOC引入校內(nèi)本科生或研究生的課程體系中，在日常教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空安排，不僅能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也能夠增強(qiáng)師生間互動(dòng)與交流、促進(jìn)學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，而MOOC和已有的各種開放課程則為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供了內(nèi)容和資源的質(zhì)量保證。[11]孫茂松等指出，無論是一流大學(xué)還是普通大學(xué)，變革教學(xué)的另一種方式是將體系化了的 MOOC 課程主要通過 SPOC（Small Private Open Courses）的方式系統(tǒng)性地、而不是零星地用于改善或改革自身教學(xué)。SPOC 是線上的 MOOC 與線下的校內(nèi)小班課堂相融合的產(chǎn)物。[12]正如清華大學(xué)程建鋼教授所言，MOOC已經(jīng)使傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要性，因此我國高等院校需要抓住這一良好的機(jī)遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等方面全方位、深度推進(jìn)包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。[13]

（三）MOOC與高校教師專業(yè)發(fā)展研究

面對(duì)MOOC的興起，使一些教師成為明星，擁有數(shù)十萬計(jì)的粉絲，而一些教師則產(chǎn)生了危機(jī)感，有人感慨教師會(huì)不會(huì)因此而“下崗”。 汪瓊認(rèn)為，如果未來的 MOOCs 技術(shù)真的能夠成為友好的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，就像英國高校 MOOCs 聯(lián)盟支持公司 Future Learn 所致力建設(shè)的 MOOCs 2.0平臺(tái)那樣，能夠幫助用戶快速找到所需的內(nèi)容，而且讓學(xué)習(xí)有趣高效，那么現(xiàn)行高等教育系統(tǒng)就可能被在線教育取代，使得未來教育發(fā)展以網(wǎng)絡(luò)開放教育為主要領(lǐng)域。[14]

MOOC促使教師角色轉(zhuǎn)變。無論是將MOOC與現(xiàn)行高等教育模式融合，還是采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以課堂為中心的方式必須轉(zhuǎn)變。教師既進(jìn)行課堂教學(xué)，又擔(dān)任相關(guān) MOOC 課程的輔導(dǎo)老師，或者教師直接從重復(fù)性教學(xué)中解放出來，成為課程規(guī)劃師。不管怎樣，教師從以往的傳授者、教學(xué)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)支持者、答疑者和管理者等角色。馬武林、張曉鵬指出，大學(xué)英語課程中采用MOOC，學(xué)生從全國大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選修課程，教師在本校接受課程答疑，各高校教師亦需要根據(jù)自己的興趣愛好和特長開設(shè)答疑課，輔助眾多學(xué)生完成英語課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年的努力，大學(xué)英語教師甚至可以成為某一領(lǐng)域的專家。[15]高校公共基礎(chǔ)課MOOC化，可以大大降低老師的備課講課工作量，減少教師的重復(fù)性教學(xué)工作，從而提高老師與學(xué)生的交流度。

MOOC的設(shè)計(jì)與制作對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)提出更高的要求。英國開放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)顯示，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)課程時(shí)需要付出大量時(shí)間和精力搜集、規(guī)劃、提供海量資源。杜克大學(xué)發(fā)布的關(guān)于第一門MOOC課程“Bioelectricity”的報(bào)告也證明了這一點(diǎn)，該報(bào)告指出，建設(shè)和傳輸這門課程需要花費(fèi)超過600個(gè)小時(shí)的精力，其中需要教師投入的時(shí)間超過420個(gè)小時(shí)。[16]

MOOC應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，教師的教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升。教師應(yīng)具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，從學(xué)科性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)方面完備自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教師不僅要會(huì)學(xué)，還要會(huì)教，具備有效的傳播知識(shí)的能力與技巧。從MOOC教學(xué)模式可以看出，時(shí)間的縮短、師生的互動(dòng)、信息的反饋等這一切均取決于教師的巧妙構(gòu)思與合理設(shè)計(jì)。教師不僅要控制好時(shí)間，還要精心設(shè)計(jì)問題與答案，更要及時(shí)通過信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量；為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢與激烈的競爭，教師還要具有知識(shí)創(chuàng)新的能力。[17]

（四）MOOC與學(xué)習(xí)方式的變革研究

從學(xué)習(xí)方式來說，MOOC以人為本，更大程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。MOOC 沒有固定的教學(xué)安排，沒有班級(jí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇一門或者多門課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者基于對(duì)課程的興趣而自發(fā)地聚集在一起，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式更加靈活。MOOC超越了時(shí)空的限制，所有資源集中在云端，并且利用多種社交工具與媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)分享、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。這些充分體現(xiàn)了MOOC學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，同時(shí)其挑戰(zhàn)也是顯而易見的。MOOC學(xué)習(xí)不再是按照學(xué)校統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程無人監(jiān)督與陪伴，要求學(xué)習(xí)者具有高度自發(fā)性、主動(dòng)性、自覺性，長時(shí)間保持注意力與學(xué)習(xí)興趣等。當(dāng)前，MOOC注冊人數(shù)眾多，但是課程完成率則很低，說明了其學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量難以保證，這是MOOC發(fā)展的一個(gè)困境。

四、結(jié)束語

從MOOC的發(fā)展歷程來看，國外MOOC的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入大面積應(yīng)用階段，在我國，MOOC發(fā)展還處于初期的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)階段。在已有的文獻(xiàn)中有大量對(duì)于MOOC發(fā)展歷程、特征等的介紹，但是由于這些內(nèi)容往往是和其他內(nèi)容交織在一起的，在關(guān)鍵詞中并沒有體現(xiàn)出來，因此導(dǎo)致這些內(nèi)容通過共詞分析法無法呈現(xiàn)。

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)MOOC課程、教學(xué)的研究在數(shù)量上呈現(xiàn)急劇上升的趨勢，但其研究的深度還有待挖掘，相關(guān)問題需深化研究，具體如下：在課程建設(shè)與應(yīng)用方面，國際頂尖MOOC與我國課程體系的有效銜接問題，基于MOOC的課程知識(shí)體系與課程體系的有效建構(gòu)問題，國內(nèi)MOOC開發(fā)、制作的成本、效益與效率問題等；在教學(xué)改革方面，教學(xué)方法實(shí)質(zhì)性的突破問題，學(xué)習(xí)受眾廣度與課程教學(xué)深度平衡問題，教學(xué)模式的創(chuàng)新問題等；在教師專業(yè)發(fā)展方面，教師教育教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變問題，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與信息素養(yǎng)的更新與提升問題，MOOC中教師的體驗(yàn)問題等；在學(xué)習(xí)者方面，更多關(guān)注學(xué)者本身的研究，如學(xué)習(xí)者的行為和成果、注冊課程的動(dòng)機(jī)、期望和體驗(yàn)、完成課程的促進(jìn)因素和障礙等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)等。

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