錄播系統在國內教學中的應用研究分析*

楊玉玉,乜 勇

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安710062）

錄播系統在教學中的應用主要表現在教學過程中對教師和學生、黑板或白板、多媒體課件等教學活動的相關信息進行動態采集、合成、壓縮、記錄和同步提供網絡服務，以實現網絡直播、點播和后期的集成、編輯。[1]錄播系統的使用不僅有利于學習者的在線學習和移動學習，也有助于資源的永久記錄和保存。筆者認為把錄播系統應用于教學中，對師生來說都是利大于弊，是今后教師在課程教學中的必需品，也是學校應該關注的方向。

一、研究設計

為更好了解錄播系統在教育教學中的應用現狀，本研究對CNKI數據庫中有關錄播系統應用于教學中的相關文獻進行研究分析，時間從2004年到2014年年底。分別以設計、應用和評價三個維度進行分析，提出錄播系統應用于教學的可行性和實用性，并對錄播系統的不足提出改進措施，供使用者參考。

1.研究文獻來源

筆者在中國知網上的高級檢索項中，分別以檢索項:“主題”，檢索詞:“錄播系統”并含“教學”，匹配:“精確”的方式進行檢索，選擇與該主題相關的文章，篩掉不符合主題的文獻，如論述教學、教育信息化、精品課程、多媒體課件等相關文章，刪除會議、通知類的文章，最終得到符合文意的學術文獻87篇。

2.研究方法

本研究采用內容分析法，對文獻內容進行客觀、系統、量化分析，嚴格按照內容分析法的步驟進行設計和研究。在分析過程中，主要運用圖表結合的方法進行統計，對文獻內容進行詳細的分析和系統的理解。

3.研究內容分析變量

本研究通過發文時間、樣本來源載文數、作者來源，研究主題四個變量，對所研究內容進行詳細的分析。

發文時間：在本研究內容中，分析錄播系統的發文時間主要了解錄播系統的起源、近年來錄播系統的發展以及錄播系統在教學中應用的重視程度。

樣本來源載文數：分析載文量來了解近年錄播系統的現狀和研究情況，通過所研究文獻的期刊分布，分析錄播系統應用于教學的現狀，為今后的研究提供新的方向和目標。

作者來源：分析作者來源，是為了明確錄播系統在教學中的應用主要集中在哪些地區，這些地區的發展對錄播系統的發展提供哪些支持和有利條件，為以后錄播系統在教學中全方面的普及提供借鑒和指導。

研究內容：錄播作為一種錄制的方法工具應用于各個行業中，在教育教學中也發揮著巨大作用。本文從錄播系統的設計、應用、評價三個方面進行研究。如表1所示，通過對文章的摘要、關鍵詞或者全文的閱讀，抽取每篇文章的關鍵內容，并把這些內容進行分類研究，全面系統的進行分析，進一步明確當前錄播系統在教學中的應用情況。

表1研究內容分布

二、研究結果分析

1.發文時間分布

筆者對文獻的年份進行歸類分析，結果見圖1。

圖1文章數量分析圖

圖2文獻期刊分布

由圖1可以看出，錄播系統在教學中的應用在2004和2007年各有一篇文章，隨著教育信息化的不斷普及，2008年之后錄播系統有了快速發展，之后每年都保持在10篇以上，說明研究者對錄播系統在教學中的應用比較關注。這與教育部在高校開展精品課程的項目有一定關系，精品課程的錄制必不可少的就是錄播系統，隨著精品課程如火如荼的開展，錄播系統也有了很好的發展。

2.樣本來源載文數

為進一步了解錄播系統在教育教學中的應用現狀，本文主要從《中國電化教育》、《現代教育技術》、《中國教育信息化》等期刊載文量進行分析，此類期刊在教育技術領域具有較大的影響力，且編排規范，信譽度較高。

統計結果表明，關于錄播系統在教學中的應用研究分布較分散，在筆者所研究的文章中，來自核心期刊的共有24篇，所占比例為27%，其他都為一般刊物。在研讀來自不同刊物的文章后，筆者發現錄播系統的發展隨著技術的進步逐步完善，在運用過程中不斷發現問題，進行設計，解決問題。但一些文章只是片面化的進行錄播系統的概述或者從精品課程制作的角度談錄播系統的應用，并沒有結合教學的實際內容進行深入研究。這為我們以后對錄播系統的研究提供新的方向和思考。

3.作者來源

教育信息化的快速發展伴隨著錄播系統的不斷改進和應用。在我國，信息化發展不平衡制約著錄播系統的發展，為更好了解錄播系統在教學中的應用主要集中在哪些地方，筆者從地域著手對作者來源進行歸類分析。結果如圖3所示（縱坐標代表作者人數）。

圖3作者來源地區分布

通過分析文章作者的來源，不難看出，錄播系統應用于教學的研究者大都來源于經濟發達的地區或城市。其中來源最多的是江蘇省，這與江蘇教育信息化的高度發展是密不可分的，信息化的發展帶動教育現代化、智能化。北京、廣東、山東等地區對錄播系統的研究也相對較多，充分說明錄播系統在教學中的應用與本地區的社會經濟和信息化的發展有很大的關系。

4.研究內容

筆者對所研究的文章進行內容分析，發現目前研究者對錄播系統的研究大多在設計和應用層面，以及錄播系統應用于教學中的優勢與不足。本文從設計研究、應用研究、評價研究三個方面對已有錄播系統在教學應用中的研究內容進行分析。

（1）設計研究

錄播系統在設計時要充分考慮該系統的實用性和易用性，教師能夠方便快捷的運用錄播系統進行課堂教學的錄制。綜合文獻進行分析，研究者一般從錄播系統的硬件組成和系統組成兩個方面進行設計。

從硬件組成方面，錄播系統的硬件組成系統可以分為用戶操作界面、控制系統、音視頻處理及終端編輯四個部分。[2]從系統組成方面，錄播系統一般由視音頻信號采集系統、攝像跟蹤定位系統、智能自動編輯系統和流媒體格式文件生成系統等四個部分組成。[3]在設計過程中，可以圍繞四個組成部分進行設計。

①對視音頻信號采集系統設計時，要考慮教學特點和教學環境，不同的教學環境進行不同的設計場景。在音頻系統設計中，先設計音頻采集的拾音話筒，然后是音頻信號處理設備，最后設計安裝擴聲系統。

②攝像跟蹤系統的設計要根據拍攝的人物進行跟蹤定位。對教師進行定位時，由于教師需要書寫板書或者在講臺上走動，系統設計應采用自動變焦跟蹤拍攝，輸出穩定畫面，通常采用紅外探測技術或超聲波探測技術進行跟蹤定位；對學生進行定位時，能夠自動對正在發言的學生進行定位并采用特寫拍攝，通常采用較為簡單的無線按鈕、有線或無線話筒等方式。[4]

③自動編輯系統的設計是按教師講課時間順序，攝像機拍攝的畫面和插入的多媒體課件等內容,自動生成視頻的形式，講課結束后,再加上事先設定的片頭和片尾資料,生成一個可隨時點播瀏覽的完整課件資料。

④流媒體文件系統設計包括視頻和音頻，該系統設計的核心功能是對自動編輯好的視音頻信號進行編碼，生成一個適合網絡傳輸的流媒體格式的文件，從而實現資源的共享，也為遠程教學提供更大的便利。

（2）應用研究

各種新的技術應用于教學，最根本的目的是促進教育教學最優化，錄播系統也是如此。在所研究的文章中，錄播系統應用研究的文章有41篇，所占比例為47%，綜合研究的內容，可以發現錄播系統在教學中的應用主要包括錄制應用模式、常態化教學、精品課程錄制等。

錄播系統在教學中的應用模式有智能錄制應用模式和手動錄制應用模式。[5]智能錄制應用模式適合于教師和學生畫面相對固定的場景，主要以教師講授或者學生自學為主的課堂教學；手動錄制應用模式不僅能夠顯示教師畫面、學生畫面、板書畫面的無縫切換，而且顯示方式多樣，使播出的畫面生動形象。

應用于常態化教學的錄播系統多數為全自動智能錄播系統。在教學過程中，系統可以根據錄制畫面自動調節并錄制授課的全過程。該過程中，教師和學生表現出最真實的教學狀態。[6]課后，教師可以觀看錄制視頻，總結經驗與不足，進行自我反思；學生可以隨時復習和鞏固知識，不需要他人的幫助。

國家精品課程評估指標體系中，有一重要指標項是課程教學錄像。[7]精品課程作為示范課、公開課的樣例，在錄制時要進行充分的前期準備，錄制過程中盡可能結合情境進行錄制；錄制結束后要對錄制的內容進行剪輯和編輯，保證課程畫面清晰，聲音流利，內容銜接準確。

（3）評價研究

關于錄播系統在教學應用中的評價研究共有18篇，所占比例為21%。在整個評價過程中，研究者主要對錄播系統應用于教學時的優勢與不足進行探討，并提出今后的發展方向。

錄播系統在教學應用中的優勢主要表現在：①有利于優質資源共享和多人觀摩。教師可以把錄制好的課堂教學視頻上傳到網上，供學習者交流學習。②有利于實現遠程教育和學生課下學習。學生可以通過觀看教學視頻隨時隨地學習課堂內容，還可以觀看教學視頻對知識點進行鞏固和深度學習。③有利于教學的評估和監控。學校領導可以通過觀看視頻對教師的教學過程進行評價，教師可以通過教學視頻看到學生的學習狀態，學生也可以通過視頻看到自己的課堂表現。

錄播系統在教學應用中的不足主要表現在：①錄播系統多用于精品課程的建設，很少應用于課堂教學。目前，錄播系統的開展并不普及，只有在錄制精品課程或者微課時才運用相關的系統設備。②錄制方式單一，畫面單調，對教學活動的開展有局限性。教室安裝的錄像機比較固定，不能很好的跟蹤教師和學生的位置。③聲音的錄制不清晰。教師和學生需要拿著話筒或耳麥講話，才能把聲音錄制進去。

三、建議與對策

針對以上在教學應用中的不足，筆者提出以下建議：首先，學校在搭建錄播系統時，要結合實際情況，根據現有的教學環境、教學條件、教學特點，建構適合本土化教學的錄播系統。其次，給教師開展錄播系統使用的相關培訓，鼓勵教師在教學過程中運用錄播系統，學校可以定期開展精品課程或微課制作的比賽，提升教師運用錄播系統的能力。再者，在運用錄播系統進行課堂錄制的過程中，應把全自動錄播系統和手動錄制方式相結合，彌補全自動錄播系統的不足，達到優化教育教學的最佳效果。

[1]宋楚杰.面向高校教學應用的課堂錄播系統設計研究[D].沈陽：沈陽師范大學,2014.

[2]李燕.多媒體錄播系統在高校精品課程建設中的應用研究[D].上海：華東師范大學,2011.

[3]張飛碧.全自動智能錄播系統的架構分析[J].中國電化教育,2008(5)：104-108.

[4]夏宇,陸琴.一種新型的基于圖像識別技術的錄播系統在課改中的應用[J].中國教育信息化,2011(4)：70-74.

[5]肖剛.智能錄播系統在課堂教學錄像制作中的應用研究[J].中小學電教,2011(Z2)：128-130.

[6]林厚從.智能錄播系統在中小學教育教學中的應用研究[J].中國教育信息化,2011(2)：59-62.

[7]葉惠文,杜炫杰.精品課程錄播系統方案的設計與實施[J].中國電化教育,2009(9)：111-114.

[8]尚華,曹麗.錄播系統在高中教學中的應用——以鎮江市實驗高級中學卓越全自動錄播系統為例[J].中小學電教,2013(3)：75-77.

[9]李憲武.兩種精品課程教學錄像制作方式比較[J].現代教育技術,2009(4)：117-119,62.

[10]吳洋.多媒體教學錄播系統的設計與實現[D].成都：電子科技大學,2012.

[11]宋建功,張冀中.高校課堂錄播系統需求差異性的研究[J].中國電化教育,2011(7).