讓數學課堂“材”源茂盛

郭兵

摘 要：隨著教育改革的深入發展，課程資源呈現多元化發展趨勢，作為課程目標教學對象，學生已成為重要的教學資源。不過當前課程教學環境下，很多教師常會忽略學生資源，進而導致其資源利用率過低。教師在教學過程中要學會緊抓學生資源，將其打造為課堂重要資源。

關鍵詞：學生 數學課堂 資源

葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用。”隨著教育改革的深入發展，課程資源呈現多元化發展趨勢，作為課程目標教學對象，學生已成為重要的教學資源。不過基于當前課程教學環境，很多教師常會忽略學生資源，根據提前備好的教案照搬式教學，過分重視形式而忽略學生主體，導致課堂資源未充分發揮作用。那么，教師需采用何種措施提高學生資源利用率，將其打造為課堂重要資源呢？下面就此談談本人粗淺的看法。

一、抓住意外資源——隨機生成

在課堂上，教師要充分調動學生學習的積極性，增強他們的學習欲望，讓其全身心投入至課堂中去，切實促進課堂教學變得多樣而豐富化。實際教學時所展開的教學活動與提前備案而展開的教學活動之間存在很多差異，有時兩者還會出現沖突。對于那些本身就可提升教學效果，通過相應處理亦能提升教學效果的隨機事件，老師要善于觀察并掌控有效教學資源，加強引導提高學生自主學習的能動性，營造互動性較強的課堂教學氛圍。

我在講解《三角形的面積》時，學生經探索之后已明確：等底等高條件下平行四邊形的面積為三角形面積的兩倍。在對課堂成果進行檢測時，一位學生完成練習后突然說：若平行四邊形與三角形面積和底都相等時，它們之間的高又有什么關系呢？我見這個意外的問題有價值，離下課還有幾分鐘，改變了原來的教學預案，引導學生討論這個問題。全班學生興趣盎然，你一句他一句，很快得出了答案：三角形的高是平行四邊形的高的二倍。接著又有學生問：如果平行四邊形和三角形面積和高都相等時，它們的底會有什么樣的關系呢？由于有剛才的探索基礎，大部分學生能直接得出結論。

二、珍視錯誤資源——變為契機

學生在做作業出錯是難免的。事實上，學生在解決疑難問題時出現的錯誤亦可被稱作一種教育資源。若能在第一時間抓住此錯誤并進行分析，既能使出錯當事人理清思維，還能使其他學生受益匪淺。

例如，我在教學《分數四則混合運算》一課中，進入鞏固練習時在我設計的一組題目中有這樣的一道題“ ”。當我在下面巡查時，發現有位同學是這樣做的：

這位同學將題目都抄錯了，我正想發火時，突然眼前一亮。這個錯誤不是很好的資源嗎？隨即我在黑板上出示了這位同學錯誤題目讓全班解答。讓我很吃驚的是全班同學竟然與這位同學解答方法一樣，我問道：“簡便算法的目的是什么？”

“當然是使計算簡便。”

“簡便算法與不用簡便算法的結果是否應該相同？”

“應該相同。”

“下面請同學們在不使用簡便運算法則的情況下再算一遍。”

學生很快就算完了，一個個都很詫異：結果不一樣啊！

我及時抓住機會，讓學生以組為單位進行探討：為什么不一樣？問題出在哪兒？

學生通過討論，并利用乘除法的關系，先將除法轉化成乘法后發現，本題不可以簡便。并且得到：在遇到除法算式時，可先將除法轉化為乘法之后再考慮下是否有簡便的解法。

學生在課堂中出現的錯誤或產生的問題，正是教學的巨大資源。錯誤不僅是獲取正確結果的基礎，還是打開成功之門的鑰匙。

三、放大閃光資源——激發創新

課堂充滿了未知性，隨時都可能產生新奇想法與智慧碰撞。有的人將課堂比喻為未知旅途，在充滿未知與歡快的道路上，到處都存有學生的智慧。在學生出現智慧靈動時，部分教師會給予學生鼓勵與肯定，但流于形式，而有的教師則是將智慧點放大，加大開發力度與利用強度，促進學生智慧的迸發，促進新課程資源的出現。

例如，我在教《比的基本性質和化簡比》一課時，我在按課本的方法講解分數比的化簡方法后，出示了一道題目讓學生練習：化簡 。大部分學生通過前項與后項同時乘以兩個分數分母的最小公倍數的方法獲取到準確答案。這時有一位學生突然站起來尤為興奮地說：“先用前項除以后項之后再將所得商化成比，這個方法更簡便。”看著學生振振有詞的神情，我心想：好機會呀！于是我也非常欣喜地說：“說得好，把你的過程展示給大家看一看。”“ ”看了這位同學的解答過程后，全班同學報以熱烈的掌聲。我及時評價：此方法極具創意，比較適用于不會計算最小公倍數的同學。

在學生迸發智慧之花時，我并沒有止步于形式，而是把握學生得閃光點促其價值進一步拓展，繼而為后面章節內容的學習奠定扎實的基礎。

教學資源猶如空氣一般，時刻存在且用之不竭。不過要想使得上述教學資源能夠更好地為我提供服務，首先需要教師擁有敏銳的觀察力，能夠將課堂中動態生成的資源進行快速捕捉，在進行合理轉化之后加強應用，促使學生成為課堂主要資源，進而使得數學課堂資源更加多樣化、豐富化。

參考文獻：

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[2]嚴育洪編著.課堂焦點：新課程教學九辨.首都師范大學出版社，2007（7）.

[3]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2008（7）.