小學閱讀教學情感教育滲透“三境”

朱萍海

摘 要：如何在語文教學中對學生進行情感滲透方面的教育，是當前許多語文教師極為關(guān)注的問題。也是小學語文課程改革極其重要的課題。本文結(jié)合教學實踐，從文境、語境、語境三個方面探討了如何把情感教育巧妙地滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。

關(guān)鍵詞：小學 閱讀 情感 滲透 文境 語境 音境

與其他學科相比，在語文教學中的滲透情感教育有著天然的優(yōu)越性，現(xiàn)行的蘇教版小學語文教材選編的課文文質(zhì)兼美，十二冊教材中佳作薈萃，字里行間無不流露出作者對山川景致的熱愛深情，凝聚著對客觀事物的深刻感悟。教師在閱讀教學中，要把情感教育巧妙地滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，使學生沐浴在人類共同的美好情感的陽光下。

一、文境解讀：準確把握情感因素

借助漢語言文字表情達意是小學語文課程的特點。小學語文教材中很多課文那一個個栩栩如生的人物形象，一幕幕生動曲折的故事傳說，一幅幅鳥語花香的如畫江山，無不包含著深刻的人生哲理，凝聚著催人淚下的深情厚誼，為課堂上師生閱讀時的情感參與奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師要借助教材的文境解讀，不僅要讓學生走近作者，更要讓學生走進作者心靈，與作者的情感思緒溝通起來。教師這時起著穿針引線和修路架橋的主導作用。

小學語文閱讀教學的情感目標主要體現(xiàn)在引導學生正確品味文本的情感。文本分析的方法有多種，其中用的較多的是比較法。例如蘇教版五年級第九冊的《二泉映月》，這篇課文高度概括了民間音樂家阿炳艱難坎坷的一生，描述了世界名曲《二泉映月》的誕生過程，生動地再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛音樂、熱愛生活、矢志不渝追求理想、敢于同命運頑強抗爭的精神。阿炳的苦難生涯在有效的文境解讀中悄然進入學生的視野，牽動了師生樸素的惻隱同情之心。

二、語境煽情，課堂用語撥動心弦

正確的“文境”解讀可以為閱讀教學奠定情感基調(diào)。“語境”在這里指的是語文教師課堂教學用語。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。教師課堂用語主要有導入語、提問語、描述語、點撥語、過渡語和結(jié)束語等。

不同類型的課堂用語在教學過程中有著不同的具體要求。就描述語而言，要煽情、生動、富有感染力。要挖掘出文本中蘊藉的情感，聲情并茂的描述，抑揚頓挫的抒情，激活了當時的歷史事件和人物風貌。教師時而委婉動人，撥人心弦；時而深沉悲愴，催人淚下；時而慷慨激越，振奮人心。如第六冊的《微笑著承受一切》一文，教學過程中教師先播放桑蘭競賽、獲獎的視頻，再現(xiàn)她輕盈優(yōu)美的體操動作和驕人優(yōu)異的成績。用飽含深情的語調(diào)描述：桑蘭12歲入選國家體操隊，多次為國爭光。1998年在第四屆美國紐約友好運動會上不慎摔傷，造成胸部以下高位截癱。她的后半生也許永遠無法站立起來。（教師稍作停頓后，語調(diào)轉(zhuǎn)高，語調(diào)激昂）但她沒有消沉，沒有絕望，而是微笑著承受一切，以頑強意志，驚人的毅力在輪椅上創(chuàng)造了一個又一個人生奇跡。完成了北京大學新聞系學業(yè)，擔任2008年北京奧運官方網(wǎng)站特約記者發(fā)起了愛心援助“桑蘭基金”，美國總統(tǒng)克林頓、前總統(tǒng)卡特和里根都給桑蘭寫過信，高度贊揚她面對人生悲劇所表現(xiàn)出來的勇氣……教師以其繪聲繪色的描述，恰到火候的語言、拿捏精準的措辭，生動再現(xiàn)了中國體育界陽光女孩的光輝形象，為學生點燃了勵志的火花。

三、音境渲染，現(xiàn)代媒體催發(fā)共鳴

傳統(tǒng)的小學語文教學，往往更青睞于教師個體的優(yōu)秀素質(zhì)。要有明星演員的出色技巧，廣播電視主持人的語言音色，大片導演統(tǒng)御全場的控制能力……然而有多少教師能具備這些優(yōu)秀素質(zhì)呢？ 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機技術(shù)已滲透到學校教育的每個環(huán)節(jié)的之中。多媒體豐富的教學資源與語文課堂教學相融合，可以有效地拓展教學視野，充實教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習興趣。優(yōu)美的畫面加上回蕩環(huán)旋的音響效果，可以充分發(fā)揮出語文情感教育的立體功能。

例如，第八冊的《生命的壯歌》中“生命橋”，這段文字講述的是發(fā)生在動物之間然而卻震撼人心的一件事。教師一段點撥語之后，讓學生用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內(nèi)涵。然后說說哪些語句讓自己特別感動。一位學生讀到： “老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗”，“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋”。這時大屏幕上一段動畫視頻再現(xiàn)了這一奇觀，音響同步響起一段悲壯、煽情的世界經(jīng)典名曲。許多人淚水難抑，奪眶而出。

音境的渲染幫助學生內(nèi)化對愛與生命的詮釋。教學實踐證明：學生人格發(fā)展與情感的生成，不僅憑借生動的語言材料，更依賴于親身體驗的活動感悟。多媒體音境的助力，學生不僅對文中所表現(xiàn)出的精神為之感動、為之震撼共鳴，并在心靈深處矗立起一座愛與生命的豐碑。

總之，情感教育滲透不僅對小學生的閱讀理解活動起著至關(guān)重要的作用，而且對促進學生身心健康，全面發(fā)展也有著非同一般的關(guān)系。因此，教師要在閱讀教學中對學生進行情感滲透，培養(yǎng)學生的學習熱情和興趣，使學生受到真、善、美的情感熏陶，激發(fā)學生內(nèi)心積極向上的雄心壯志。

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