論中小學體育教學的趣味性與有效性①

魯紀紅（銅仁幼兒師范高等專科學校　貴州銅仁　554300）

論中小學體育教學的趣味性與有效性①

魯紀紅
（銅仁幼兒師范高等專科學校貴州銅仁554300）

摘 要:主要運用文獻資料法和邏輯分析法，從有效教學的概念入手，界定了有效體育教學的概念，并分析了教學的趣味性與有效性在中小學體育教學中的辯證關系。趣味性教學在體育教學中是不可缺少的，其不僅有利于小學生創新能力和思維發散培養，還有利于提高學生在其它文化科目的學習效率；采用有效體育教學既有利于制定合理的教學目標以及教學活動、又有利于中小學體育教師教學能力的提升以及減少課堂突發事件，保證課堂的有序性。兩者在中小學體育教學中的地位不分伯仲，而且兩者緊密相連，趣味性是實現教學有效性的方式，而教學的有效性是趣味性教學實施的向標。

關鍵詞:中小學體育教學趣味性有效性

教育是提高國民素質、發展人才之根本。體育作為教育的一部分，是提高學生身心健康的重要途徑。隨著國民經濟的快速發展，人民物質水平的快速提高，文化學習和體育鍛煉的主次關系正發生巧妙的變化，家長關心孩子身體健康的比重逐漸增大。而國家也針對學生體質問題，持續的深化學校體育課程改革，目的就是為了保障學生在運動參與、運動技能、身體、心理、社會適應等方面發展的更好。為了達到教學的目的，在趣味性教學成為了中小學教育者和學者關注和討論的話題的同時，關于如何保障中小學體育教學的有效性這個問題也進入了教育工作者的眼前。目前我國關于中小學體育教學的趣味性與有效性方面的研究還比較少，在中小學體育教學中，如何保證中小學體育教學既有趣味性，又有有效性成為提高體育教學質量以及激發學生學習興趣的重要問題。

1　有效體育教學的概念

1.1有效教學的概念

何為有效性？國內外概念各不相同，可謂眾說紛紜。余文森教授認為:“從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。他所說的發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展”。[1]在國外，美國默塞爾（Mursell，1954年）為代表的學者認為，把從以學生為中心的觀點出發，他認為教學的結果能夠持久，有伸縮性，所學知識能夠運用于生活中的教學就是有效教學。[2]要明晰有效教學的內涵應該緊扣“有效”和“教學”兩個概念。從“有效”的角度看，有效教學指的是教學的效果、效率或效益。效果是由行為產生的有效的結果；成果。[3]教學效果是由教師活動以及學生活動共同作用的成果。從“教學”的角度看，指的是教師活動即整個教學過程的有效性。而教學過程的有效性又是指教學過程科學、合理有規律性。包括:教學準備的科學合理，如適宜教學目標的制定、合理教學內容的安排、以及科學的教學設計等；合理的教學實施，如教學方法的選擇、練習方法的采用等方面；組織教學的合理而科學，如管理好教學活動、安排好各部分教學時間等方面。

1.2有效體育教學的概念

綜合上點對有效教學的分析，筆者認為有效體育教學是指在體育教學過程符合體育教學規律，并能產生成果的教學。包括有效教學目標、有效教學活動、有效教學能力以及有效教學反饋與管理等方面。

2　趣味性教學與有效性教學的辯證關系

2.1趣味性在中小學體育教學中不可或缺

2.1.1有利于小學生創新能力和思維發散培養

科學研究表明，人類在愉悅放松的狀態下，往往能夠極大地激發自身的創造力和思維的發散。因為當人們懷著強烈的好奇心去做自己喜歡的事情時，往往能夠極大的調動全部身心，有利于實現身心的高度全神貫注，往往能夠收到良好的效果。在小學體育教學實踐中，趣味教學主張對學生個性的張揚，關注學生的興趣愛好，通過鼓勵和引導他們的興趣，能夠極大的培養學生創新能力的提升和思維的發散，同時，還有利于學生個性與智力的全面協調發展，培養他們良好的集體協作能力。

2.1.2有利于提高其它文化科目的學習效率

體育是以身體練習為基本手段，以增強人的體質，促進人的全面發展，豐富社會文化生活和促進精神文明為目的的一種有意識、有組織的社會活動。它是社會總文化的一部分，其發展受一定社會的政治和經濟的制約，并為一定社會的政治和經濟服務。體育課不同于其它文化課程，它不僅可以增強學生的體質，還能提高學生的心理素質，但它與文化課之間并非是獨立存在、毫無聯系。文化課的學習主要是依靠大腦的運轉，學生在整天進行長時間的不同文化課的學習，以及長時段的學習，必將會導致人體大腦出現疲勞，運行遲緩，降低文化課程的學習效率，嚴重時，可能還會給學生的身心健康發展帶來負面影響。而體育課的學習主要是以身體練習為主，加之趣味性教學方式，不僅可以提高學生的身體素質，更讓學生體驗到在學習中玩，在玩中學習的樂趣，讓學生保持一種開朗樂觀、積極向上的心態。正因為趣味性體育教學帶來的效果，讓學生以健康的身體素質和積極愉快的心態從事文化課的學習，這對提高文化課的學習效率起著重要作用。

2.2中小學體育重視有效性教學的意義

2.2.1有利于制定合理的教學目標以及教學活動

教學目標在體育課堂教學中起著統領全局的作用。教學目標是教學活動的方向標列于教學的首位，課堂上的一系列的教學活動都是為教學目標服務。要是失去了這個方向標教學活動將變得盲目且毫無意義。在中小學體育教學中應牢牢抓住教學的有效性，才能制定出清晰、合理的適合學生發展的教學目標，以保證中小學體育教學內容的有效銜接。

“教學活動是人的一種特殊活動，它實質上是教師組織引導學生主動作用于教學內容的過程及其方式。”[4]教學活動是達到體育教學目標的實施過程，是學生獲取信息、鍛煉各種運動能力以及培養一系列思維觀念的重要渠道。在教學活動中，老師占主導地位，起著積極組織和引導學生學習的作用。學生作為接收知識的主體，是整個教學的中心，老師活動應該為學生活動服務。有效性教學教學活動，能夠加強教師與學生、學生與學生之間的互動，形成一個強大的立體信息網絡，將中小學體育教學過程中的教與學緊密的聯系在一起，這能極大的提高學生參與的積極性以及培養學生自主學習和創造性思維能力。

2.2.2有利于中小學體育教師教學能力的提升

體育教師的教學能力主要體現在教師課堂的語言表達能力、動作講解示范能力、教學方法的靈活運用能力、練習方法的靈活運用能力以及處理課堂突發事件的能力等。實施有效體育教學等于是給教師的教學能力制定了嚴格的“標準”，如在進行動作教學時，教師講解應清晰、簡練、易懂，而示范應正確到位；在對學生從不同認知思維層次進行提問時，這就要求教師對動作的重點、難點、易錯點銘記于心，認真的設計教學過程中的提問環節；對中小學生的學習情況給予積極、正確的評價，形成有效的信息反饋途徑等等。在這樣的“標準”下，教師將根據學生的實際情況選擇教學方法、練習方法以及設計出合理而科學的課堂環節等，這不僅能提高教師的教學能力，還能成為提高學生學習積極性及學習效率的保障。

2.2.3減少突發事件，保證課堂的有序性

Doyle（1986年）認為，課堂教學有兩個主要任務，一是維持秩序，二是促進學習。[5]有效體育教學會使教師依據課堂常規的要求以及在課堂教學中不斷根據教學情境的變化，調整課堂管理措施及手段，以解決解決教學過程中出現的各種問題，使師生關系始終處于一種穩定狀態，從而使教學活動長期處于一種良好的心理環境之中，由此促使教學目標的高效達成，以提高教學質量和效果。課堂管理中，教師認真執行紀律，平等對待每個學生，能夠通過課堂的有效管理，減少課堂問題的出現，增加學生學習時間，更好地達到課堂的互動，提高學生課堂參與的熱情和建立對學生的高期望，最終促使學生的有效學習。

3　中小學體育教學中趣味性與有效性之間的關系

3.1趣味性是實現教學有效性的方式

在中小學體育課中采用趣味性教學，即符合中小學生的身心特點，又利于培養學生對體育運動的興趣，是我國中小學體育教學中慣用的教學方式之一。趣味性教學方式可以積極調動學生的動手能力以及吸引學生的注意力，在趣味的教學過程中，學生可以在“玩”中學習，從而減少在練習運動項目動作時的枯燥和乏味。趣味性教學所營造的快樂的學習氛圍，為各種教學方法和練習方法的有效運用提供更加切合的時機，為保證中小學生體育教學過程的有效性提供了良好條件。因此，增強體育教學的趣味性是提高中小學體育教學效果的重要方式之一。

3.2教學的有效性是趣味性教學實施的向標

在中小學體育課堂中，應牢牢的把握教學過程的有效性，制定合理的教學目標，設計合理的教法和學法，才能在體育教學中取得好的教學效果，提升中小學體育教學的質量。在教學過程中，應以體育教學的有效性為中心，采用合理而科學的趣味性教學方法，這樣可以避免為了突出教學的趣味性而在內容、方式等上面的盲目、隨意選擇。反之，如果在教學過程中一味的突出趣味性而忽視了體育教學的有效性，或者趣味性教學不能為有效性服務。這時，雖然也能夠調動學生在上課中的積極性，激發學生的上體育課的興趣，但是這會直接導致體育教學的認知目標、技能目標難以實現，從而影響整個體育課教學的質量。

4　結語

中小學體育教學效果和質量的好與差，直接關乎著我國青少年身心素質能否健康發展以及中國夢的順利實現。目前，趣味性教學已經在我國中小學體育教學中廣泛推廣，采用這種教學方法，不僅可以培養學生的創造性思維和學習興趣，還可以讓學生保持開心愉快的心情，間接性的提高其它文化科目的學習效率。在保證課堂趣味性的同時，教學的有效性亦是課堂教學不可或缺的一部分，牢牢抓住教學的有效性，既可以保證整個教學目標、教學活動的設計合理而科學，又能提高教師的教學能力、減少突發事件，從而保證課堂的有序性。中小學體育教學中，教學的趣味性與有效性都是必不可少的，趣味性教學是實現教學有效性的一種重要方式，而有效性教學又是實施趣味性教學的向標。因此，中小學體育教學要以教學的有效性為中心，選擇符合中小學學生身心特征的趣味性教學方法，以起到提高運動技能與學習興趣的雙效果，培養學生的終身體育鍛煉意識。

參考文獻

[1]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006（6）.

[2]肖川.造就自主發展的人[M].成都:四川教育出版社，2006: 358.

[3]辭海[M].6版.上海：上海辭書出版社，2009:2096.

[4]黃甫全.現代課程與教學論[M].北京：教育科學出版社，2009.[5]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學，2004.

作者簡介:①魯紀紅（1990，3—），女，漢，碩士研究生，體育教學訓練學，研究方向:田徑教育訓練與方法。

中圖分類號:G623.8

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）06（b）-0128-02