培養技能型人才視域下的高職體育教學模式改革①

掌玉宏

(鎮江高等專科學校體育部 江蘇鎮江 212000)

培養技能型人才視域下的高職體育教學模式改革①

掌玉宏

(鎮江高等專科學校體育部 江蘇鎮江 212000)

在培養技能型人才視域下,對照高職高專院校人才培養目標和人才培養方案,從課時總量、師資力量、課程設置等方面重新審視高職體育課程,針對課時總量不足、師資力量偏弱、場館設施不足等的課程改革發展瓶頸,提出了以職業崗位體能勝任力為目標,課內通過工學結合,突出體育休閑娛樂功能,構建職業實用性課程模式;課外積極開發現代化網絡教學資源并依托學生社團構建學生自主鍛煉平臺。從而建立一種全新的課內課外相結合,線上線下全覆蓋,教師課內主導與學生自主鍛煉相融合的課程體系。

高職體育 教學改革 工學結合 體育休閑

2002年以來,高校體育教學改革經過不斷探索,涌現出“三自主”“俱樂部”為代表的一系列教學改革模式,這些改革在普通院校體育教學實踐中取得了很好的效果[1]。當前國內部分高職院校也在摸索體育教學模式改革,但由于高職教育起步相對較晚,加之自身的一些特殊性,在人才培養目標、學制、培養方案等方面與普通高等院校存在著顯著性的差異,現階段高職院校機械的照搬普通院校的改革經驗,導致高職體育課程設置與專業、職業特點契合度不高,與人才培養方案脫節[2]。因此,針對高職院校體育教學中存在的突出問題,從培養技能型人才的視角重新審視體育教學內容、教學方法,構建一種既符合學生身心發展又能夠貼近未來職業生涯的體育教學模式具有十分重要的意義。

1 高職體育教學的現狀

1.1 總教學課時不足

根據教育部《高職院校體育課程指導綱要》的要求,高職高專類院校體育必修課總課時為108學時,研究表明,有一半以上的高職類院校不能開足開齊公共體育課程,甚至有部分院校總共開設一年體育課程,總課時量只有教育規定的一半左右,作為體育課程重要組成部分的早操、課外體育活動等也是流于形式,體育選修課更是難覓蹤跡。在有限的課時里還要劃出相當一部分用于每年一次的國家學生體質健康標準測試工作。

1.2 師資力量捉襟見肘

高職院校絕大部分都是從中專校升格而來,從師資的角度來看主要面臨以下幾個問題:第一個問題是教師數量不足,隨著學生人數激增,學校在師資資源配置時,往往優先考慮重點專業的專業任課教師,體育部門往往是費盡千幸萬苦也申請不到一個編制,導致生師比嚴重失調。第二個問題主是教師專業老化,不符合時代發展要求,從調查來看絕大部分教師的專項集中在三大球、田徑等一些傳統項目上,學生喜愛的網球、定向越野、拓展等項目的師資偏少,限制了學校開設體育選項的數量。

1.3 課程設置沒有體現出高職元素

高職高專的課程體系基本是延續本科院校的課程設置模式,一般都是以課堂為主線,以早操為重要補充,以課外體育活動為主要構成的三位一體的課程體系。從課程類型來看,基本包括基礎課、體育選項課、體育選修課、保健課等四種類型。縱觀高職院校的體育課程設置,基本上就是本科院校的壓縮版,無論是教材、組織教法、課程內容沒有一處能夠體現出高職元素。

從實際教學過程來看,高職院校的其他專業在人才培養目標、人才培養方案都和本科教學有顯著花的差異,主要表現在高職院校更注重實踐運用能力的培養,通常采用項目化教學,做到教學做一體化,尤其在教學安排中有許多的教學實踐環節。而體育課程基本還是延續了傳統的教學模式,創新力度不夠,在課堂教學、運動隊設置、陽光體育活動等許多方面還是照搬本科院校的做法,沒有高職院校的職業元素。

1.4 職業體能類場地器材設施匱乏

教學改革有一個很大的制約因素就是場地器材等硬件設施,不同的專業需要不同的專業體能,不同的專業體能需要不同的不同專業設施來培養,比如海事專業需要學習游泳等體育技能,這就需要學校配備有游泳池,再比如工程類的學生需要攀爬等體育技能,這需要配備攀巖的體育設施。目前有部分發達地區的高職院校,他們的體育器材設備高大上,設施非常完備,但是對于絕大部分學校來說,體育場館設施還相當的落后,根本不能滿足教學的需求。特別是一些專用的、特殊的器材設備總體還是比較缺乏。導致許多教師進行教學改革的方案一直停留在紙面上無法實施。

2 構建新型高職體育教學模式的思考

2.1 以課堂為主線,構建校內外相結合的工學結合鍛煉模式

所謂工學結合,就是學生在學校學習理論知識,在校外實習基地提高實踐能力,兩種學習模式交替進行的過程[3],針對高職高專院校學生在校學習時間不足,一方面要重點落實課堂教學改革,充分利用有限的教學時間,讓學生在校期間在普遍提高身體素質的基礎上,基本能夠掌握1～2項運動技能,同時培養他們良好的運動習慣,在頂崗實習期間能夠主動利用業余時間在社區環境中進行自主鍛煉。

學校開展的課余體育競賽在時間上要充分考慮到工學結合的學生,根據學生頂崗實習的時間特點,可以把一些全校性比賽安排在學生返校期間,或者把比賽安排在周末或節假日進行,這樣可以保障絕大部分學生可以參與到校園體育競賽中,既不影響學習保障了學生參與鍛煉的權利。

在運動隊建設的過程中,要利用體育選項課程,按比賽項目設置高中三個級別課程,讓一步分確實有專場的學生能夠脫穎而出,依托學校公共體育選項課的高級課程來組建運動隊,實現賽練教聯動,同時按照省市運動會周期,合理調配資源,逐步形成常年訓練隊伍,在三年級頂崗實習時,要為這部分同學創造條件,盡量安排在校內實訓基地工作,如果實在無法安排,也要考慮按照就近安排的原則將這些同學放在市內實習。這些做法要在主管校領導的支持下,協調相關職能部門,以制度化的方式納入相關院系的績效考核。

2.2 以職業崗位體能勝任力為目標,建設職業實用性課程模式

高職院校的學生必須勝任未來的工作崗位,好的身體素質是作為勝任未來崗位的一個前提。從人才培養的目標來看,不同專業的學生除了要具備一般的體能基礎外,還要具備一定的專業體能,比如對船舶、海事等專業來說,掌握一定的游泳技能是必不可少的,對旅游的專業來說,登山、攀爬等技能也是必須掌握的,因此,目前的公共選項課對普遍提高身體素質有非常重要的作用,但對學生未來的職能考慮的較少,這就與我們現有的人才培養方案相脫節。建議將現有的1學期基礎課+3學期自主選項的模式調整為1學期基礎課+2學期自主選項課+1學期定向選項課的模式。這樣做到的好處是既保證了學生身體素質的普遍提高和能夠掌握1～2項運動技能,又保證學生對未來職業生涯專業體能的需求。

這種新的職業實用性課程模式的重點是要解決好定向選項課程的問題,這就要根據各個專業的人才培養方案,認真梳理,歸納總結出各個專業的職業體能需求,并且要制定出培養的目標,然后根據學生現有能力水平,評估其中的差距,再依照差距制定出具體的培養措施。

2.3 突出體育休閑娛樂功能,構建學生自主鍛煉平臺

體育的本質功能是教育、健身和娛樂[4],其他的一切功能都是在此基礎上的衍生物,學校體育教育長期以來犯了一個很大的錯誤,就是混淆了人體和人的關系,片面重視對人身體的鍛煉,忽視了對人和人性的培養,學生體質健康水平持續下滑是個不爭的事實,一直以來,以枯燥的手段強制學生鍛煉,希望已此來提高學生體質健康水平,結果卻是無情的扼殺了學生的體育興趣,這種急功近利的方法手段,是對體育本質功能徹徹底底的閹割,長期肆意運用行政手段干預卻不尊重體育教育內在規律必然會帶來這樣一個結果,由于學生體質水平下降,教育主管部門就不斷增加體育課時,學校及教師為了完成考核任務就強制學生進行枯燥的鍛煉,因此,在體育教學中,要恢復體育的本質功能,教授學生完整的運動,而不是只教授學生單個運動技術。讓學生充分體會到體育的樂趣。

2.4 建設網絡學習平臺,培養學生自主學習習慣

隨著互聯網時代的到來,特別是移動終端的興起,一大批新型教學資源手段正在悄悄的改變著教育,體育教育要順應這種潮流發展,充分利用好微課等新型教學資源手段,要逐步引導教師學習認識微課等教學資源,理清思路,搞清楚哪些課程內容需要開發成微課,哪些教學內容適合開發成微課,系統學校開發微課策略,從建設簡單的微課開始,逐步過渡到建設微課群和微課程。

學校和部門要加強現代化教育資源平臺建設,將教師的微課及其他教育資源合理整合,搭建平臺,資源共享,合理運用。資源平臺建設要充分考慮使用的便捷性,可以開發手機客戶段或者公眾微信號,便于師生交互使用,真正做到隨時隨地學習,充分利用好學生的碎片化學習時間。

[1]龐正.高等職業院校職業實用性體育課程的設計[J].黑龍江高教研究,2013(11):21-24.

[2]韓頌量.淺談職業技術學校實用性的體育教學[J].廣西教育學院學報,2013(5):119-123.

[3]徐國.高職體育項目課程的理論基礎與設計[J].體育教學,2013 (2):162-166.

[4]翁惠旭.體育教育改革與實踐的探索[J].上海體育學報,2012 (7):15-18.

G807

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0174-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.174

2014年鎮江高專校級課題(ZJGZ-2014121010)。

掌玉宏(1976—),男,漢,江蘇射陽人,本科,副教授,從事體育教育與社會體育研究。