高校學科基礎課程研究型教學模式的實踐探索

張琳 王佳

摘要：研究型教學作為一種全新的教學模式，其價值目標與實踐效用表現為理論與實踐、主體與客體、共性與個性的三維統一。在高校學科基礎課程中研究型教學模式是促進學生全面發展與創新學科知識體系的重要基礎。深化研究型教學改革需要反思當前教學模式中的現實問題，并從課堂教學、實驗實訓、實踐學習等教學過程環節上進行優化，以實現高校教學對學生個性興趣關注與學生專業能力培養的有機融合。

關鍵詞：研究性教學;教學改革;實踐教學;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0113-02

一、引言

研究型教學是指在教學環節與過程中，有效促進教師主導地位與學生主體地位的雙向互動、并有機融合課程大綱與內容、研究選題與實踐、學生個性興趣與專業發展的多維統一從而教學相長的新型教學方式與課改實踐。1998年美國卡耐基教育促進會發表博耶報告《重構大學本科教育——美國研究型大學藍圖》開創性闡述了立足于研究為基礎的大學課程教學與學習模式，并著重提出應當注重在大學本科低年級課程中進行研究型教學的改革建議，同時要求“應對大學第一年的學習進行重新組織，以使學生獲得最大的收益。第一年的關鍵應是由有經驗的教師指導的小型研討班。”[1]

目前我國本科階段課程體系中一年級開設的主要是學科基礎課以及公共平臺課、通識教育課等三類課程，其中的學科基礎課是提升大學教學質量與創新能力關鍵，究其原因在于其通常具有知識領域寬廣、理論內涵深厚的專業特質，通過教學、科研、實踐相結合的課程教學能夠顯著提高低年級新生的基本學術素養與科學研究技能。近幾年，我國大學也在本科教學中探索研究型課程的教學模式與實施基于學生自主實踐的課程體系改革，取得了顯著成效，但也需要在回顧總結的基礎上繼續在實踐中深化對研究型教學的認識，優化研究型教學的實施路徑，提高人才培養的質量。

二、研究型教學模式的實踐價值分析

杜威在一個世紀前就非常強調研究型教學在大學本科教育中的重要價值，其認為“學生參與科研不僅對學生能力的培養和自我發展很重要，對科學發展也很重要”。[2]管理類專業學科基礎課程的研究型教學模式的必要性體現在貫穿教學過程始終的全新價值目標與系統實踐效用。

1.理論與實踐的統一。我國高校在課程體系設置與教學計劃安排中沿襲偏重理論知識講授的傳統，管理類本?？扑婕肮ど坦芾怼⒐补芾淼纫患墝W科的理論課程占比高達50%以上，而其中有4～5門學科基礎課;學科基礎類課程教材大多采用學科統編或國家規劃教材，授課教師理論深厚且八成具有高級職稱。但同時在該類課程的學生評價反饋中，講授晦澀難理解、教材內容太深奧的反映較為普遍。通過研究型教學模式來溝通學科理論知識與社會實務是教學環節中的一種有效互動形式，能快速發現理論講授過程的疏漏，提升培養學生解決分析綜合問題的能力。

2.主體與客體的統一。研究性教學的顯著特點是構建了師生間的平等關系，課堂以教師為主導、以學生為主體，學生既是接受知識的客體，也是傳承、反思、調用知識的主體，實現了主體與客體的有機統一。研究型教學既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力;既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。[3]

3.共性與個性的統一。研究性教學既體現學科間的開放性特征，使學生突破封閉的學習環境，以基礎課程內容為立足點，又適當滲透其他學科的知識。教師通過消除跨學科間的隔閡，拓展學生的眼界，增加研究的廣度與深度，主動積極地去探索知識傳遞的共性規律，也要努力去謀求學生個體創造潛能的充分發揮;將所授學科的專業知識與其他相關學科結合起來，使學生意識到知識體系之間的脈絡聯系，對所學專業有一個宏觀把握。

三、研究型教學模式的現實問題研究

1.教學內容無效化。在研究型教學的實踐中，對于初入管理學專業的本科低年級學生進行系統的管理學知識結構的教學是極其重要的，但隨后必須轉變以教師為中心的觀念并突現學生主體地位的教學理念，發揮學生學習內容的自主能動性與自發選擇性。然而當前教學內容沿襲傳統，研究內容依舊是理論主導，脫離學生實際認知與主觀偏好，物式灌注的教學內容使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被擠占，難以實現后續學習的有效性。

2.教學過程空泛化。研究型教學過程的重點在于培養學生綜合能力，而學生綜合能力的培養更多地來源于實踐。實踐的內涵應當是豐富的，既包括課上的思維風暴，也包括課后的調研實踐。因此，研究型教學過程強調在時間上給學生留有一定的思維空間以培養創新的思維能力。當前，教學過程中仍舊是以教師的單向度教學，專家的講座替代學生研討，以教師科研方向綁架學生興趣愛好。雖然課堂中會介紹管理學的發展動態和現實趨勢，諸多科研的前沿成果被引入本科課堂，甚至師生間有進行研究的共同合作，但從整體上看并沒有給學生開辟廣闊且縱深的思考空間，很多教學環節流于形式，學生參與意愿薄弱。

3.教學考核形式化。研究型教學效果的評價形式單一且方式陳舊，多數高校的學科基礎課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，教學過程與教學效果相脫離;有的高校教師布置實踐作業或者課程論文來優化教學評價，但老師成績未能向學生反饋，評價過程及標準也未能告知學生，以評促學的研究性教學價值功能受限。尤其是教學考核方式忽視了對學生學習過程中創新思維、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客觀評價其知識運用的科研素養，綜合反映學生的學習情況。

四、研究型教學模式的實踐路徑探索

1.優化課堂講授方法。（1）多媒體教學。研討型教學需要以現代信息技術為支撐。多媒體課件不僅能夠簡單明了地概括出各章節的知識要點，還能大量應用現代教育資源，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。建立課程的動畫、視頻和網絡資源庫，將課程內容形象化、簡易化和趣味化，調動學生學習興趣和激發他們的學習熱情，使學生能夠切實理解和掌握課程知識要點。[4]（2）案例教學。通過選取典型案例，為學生確立一個專業知識的實踐場景，使學生從理論入手，基于問題意識分析具體情景，提煉可行的解決方案。開展案例研究，必須貼近學生生活，又強調它所提供的模擬問題和困境，存在著從不同角度研究的可能性，通過個案分析或實證研究分析和解釋專業知識體系。教師要善于對學生進行方法引導與思維培養，幫助學生在教材理論和專業實踐間建立邏輯聯系和話語體系。（3）問題教學。問題教學的基礎是師生之間通過語言媒介確立研究對話關系，以學生為學習主體地位，師生互動選擇合適的研究話題，進而進行知識探討與學習。問題教學通常是研究型課程教學的難點，科學合理地將對話精神融入課程知識的架構體系是關鍵所在。以往授課過程學生被動聽講，依賴教師知識傳授，制約學生思考能力的培養。研究型教學認為教育者應激勵、引導學生去主動開展基于問題的學習，從中獲取基礎技能，專業技能和綜合技能，尤其是培養創新思維能力和解決實際問題的能力。[5]

2.重視實驗實訓環節。實驗實訓是研究型教學實施的重要路徑，尤其是逐漸成為提高學科基礎類課程教學水平的教學手段。實驗的最大特點就是可操作性，而研究型教學尤其需要進行專業技能的模擬訓練。當前諸多高校在管理學的研究型教學中開展了一些企業運營的模擬實驗，尤以ERP沙盤模擬實驗、電子商務操作實驗、會計實務技能模擬為代表。實踐實訓是學生研究知識運用與提高技能的最有效方式，也是研究型教學必不可少的環節。

3.培育實踐學習能力。（1）專題研究教學。教師在深入研究教材和充分了解學生的基礎上確定所要研究的專題。教師在教學過程中，要針對課程體系所涉及的各項專題進行研究設計，根據課程體系及研究熱點提出一些有價值的專題，將每一個專題與理論知識貫穿起來;要求學生以小組的形式進行課題論證，選擇專題進行研究型學習，包括典型案例的查找、研究資料的深化，讓學生在專題的探討中內化理論知識。這就將小組合作學習，專題學習，典型案例學習有機地融合在一起，有效地提高了學生的自學、文獻查找和專業交流能力。（2）社會調研教學。作為鍛煉學生解決實際問題的核心環節，教師科學設計調研項目后，設定要求和范圍，引導學生發揮能動性發揮自主設計課題，完成方案設計、實現完整的調研成果呈現。在社會調研教學過程中，培養學生認真嚴謹的科學態度，實事求是地得出結論。學生在認真完成課題的同時，也能體會科學研究工作的本質——“參與性”。研究型教學的實施使每一個學生都以不同的方式參與到課題的研究中，由于每個學生都有自己需要完成的工作，并且每個人的工作都會直接影響到研究結論，促使學生積極投入到課題的研究中。

參考文獻：

[1]Moore，John W. The Boyer report.Journal of Chemical Educatio[J]，Aug98，Vol. 75 Issue 8：935.

[2]“博耶報告”影響下的美國研究型大學本科教育改革[N].科學時報，2011-07-26.

[3]劉秀倫，蔣澤，張牛.實施研究性教學，促進創新人才培養[J].教育探索，2007，（3）.

[4]段春爭，于同敏，姜開宇，劉瑩.高等本科院校模具課程研究型教學方法的探索與實踐[J].中國大學教學，2013，（6）.

[5]孫成立，王希敏.DSP技術課程研究型教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2010，（11）.