中等職業(yè)學校商務英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建

陳翅恒

摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會對中等職業(yè)學校培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才有了新的質(zhì)量要求。課程體系是人才培養(yǎng)的最基礎和最重要的環(huán)節(jié)，決定了人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格、質(zhì)量和水平。而目前中職商務英語專業(yè)的課程體系存在一些突出的問題，本文以三個理論基礎，即終身教育理論、能力本位理論和教育市場理論為指導，對中等職業(yè)學校商務英語專業(yè)的課程體系進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校;商務英語專業(yè);課程體系;構(gòu)建

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0237-03

目前中職商務英語專業(yè)的課程體系存在一些突出的問題，如理論課和實踐課比例不合理，某些課程設置順序顛倒，實訓基地缺乏等，滿足不了社會對中職商務英語人才的需求，課程體系作為人才培養(yǎng)的最基礎和最重要的環(huán)節(jié)，需調(diào)整與優(yōu)化。

一、構(gòu)建的理論基礎

1.能力本位教育理論。二戰(zhàn)時美國為了對技術(shù)工人進行再培訓，使之掌握槍彈制作技術(shù)推行了一種“能力本位教育”（CBE）。20世紀五六十年代CBE逐漸形成一種較系統(tǒng)和完整的教育思想體系。80年代以后，它成為世界職教課程改革的方向和趨勢。能力本位教育理論的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，強調(diào)以能力培養(yǎng)作為教學的基礎，而非學歷或?qū)W術(shù)為基礎，重在實際操作，注重嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。能力本位理論中課程選擇是與職業(yè)勝任力有關(guān)的知識、技能、態(tài)度和心理等，這意味著其教育思想強調(diào)學生畢業(yè)時實際掌握的操作能力和素質(zhì)能力。它對中職課程體系建設的指導意義：（1）課程目標以“知識”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生”為主體。（2）不僅強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，強調(diào)人的體力、智力、精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展。（3）教育導向由“教育專家導向”向“企業(yè)專家導向”轉(zhuǎn)變。

2.終身教育理論。1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗正式提出來“終身教育”概念。他認為，教育貫穿著人從死亡到出生的全過程。其理念是：（1）從時間上看，教育貫穿人的一生，是終身教育的顯著特征，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。（2）從教育承擔者的角度看，學校以外的非正規(guī)教育機構(gòu)或任何形式的教育都可以作為承擔者。（3）從更深層次看，終身教育把教育與生活和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，不再是割裂的兩段。終身教育的理念迅速發(fā)展為全球最重要的教育思想之一。終身教育理論對于中職課程體系建設的指導意義有：（1）課程目標的設定須由崗位技能訓練向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，向?qū)W生傳授具有通用性、可遷移的、工具性的技能，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。（2）充分考慮學生的個性化和可持續(xù)性發(fā)展。

3.教育市場理論。19世紀80年代，教育經(jīng)濟學家?guī)焖购吞K格曼提出，教育是一種產(chǎn)業(yè)，有供方和需方。生產(chǎn)者是學校或教育機構(gòu)，也即是教育的承擔者和提供者;消費者是指學生或家長。教育市場理論的理念是就是把學生和家長或企業(yè)作為“顧客”，以提供滿意的教育服務。教育市場理論對中職課程體系建設的指導意義有：學生、家長與用人單位參與到學校人才培養(yǎng)和教育的全過程，例如教育質(zhì)量的好壞由這三者來評判;參與教育監(jiān)督;參與制定教學計劃等。尤其企業(yè)界應積極參與，關(guān)注學生的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、構(gòu)建的基本思路和創(chuàng)新點

本文對中職商務英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)在以能力為本位的基礎上，發(fā)展學生的個性化的思路。以人才培養(yǎng)對接用人需求、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應的模塊化課程體系，分別為基礎模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊三大模塊。基礎模塊分為公共基礎課和專業(yè)基礎課，側(cè)重于學生基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以及商務英語專業(yè)職業(yè)群所需具備的專業(yè)基礎知識，體現(xiàn)“寬基礎”，以適度夠用為主。專業(yè)模塊分為專業(yè)核心課、實踐課和專業(yè)技能方向課，針對學生目前和將來在職業(yè)崗位群所需要掌握的專業(yè)知識技能來設置，提高學生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應力，教學上突出技能訓練為主。實踐教學分三步：認知實習、模塊實習和綜合模擬實習。拓展模塊是為了發(fā)展學生個性，開闊學生專業(yè)視野，有利于學生畢業(yè)后增強崗位的綜合職業(yè)能力。同時，課程內(nèi)容與職業(yè)資格考試相融合，增加相應職業(yè)資格考證輔導。構(gòu)建多元化的課程評價體系，建立由學校、學生、企業(yè)共同參與的多元的課程評價機制。

本文的創(chuàng)新點在于：在筆者的另一篇論文《對湛江市中等職業(yè)學校商務英語專業(yè)課程體系的實證調(diào)查》中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職商務英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要有3個：外貿(mào)跟單、業(yè)務和文秘類。所以本文在此實證調(diào)查的基礎上，構(gòu)建的商務英語課程體系的專業(yè)技能方向分成3個：外貿(mào)跟單、外貿(mào)業(yè)務開發(fā)和涉外文秘方向。

三、構(gòu)建的實例

1.專業(yè)培養(yǎng)目標。根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見（教職成廳[2012]5號）中的培養(yǎng)目標的總體要求和專業(yè)的教學標準，本文進一步明確商務英語專業(yè)的具體培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握必要的文化基礎知識、商務英語職業(yè)崗位群必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力，能從事進出口貿(mào)易、外貿(mào)函電、制單工作，參與商業(yè)洽談等工作，也能夠從事相關(guān)文秘類操作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

2.職業(yè)學校商務英語專業(yè)課程體系。（1）課程體系示意圖。本文課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)了能力本位理論和終身教育理論的思想。能力本位理論立足于培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力;終身教育理論注重學生的可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)崗位職業(yè)能力由專業(yè)模塊培養(yǎng)，專業(yè)模塊由三部分課程組成：專業(yè)課程、技能方向課程和實踐課程。而基礎模塊和拓展模塊為學生可持續(xù)發(fā)展能力打下基礎。各門課程實施之后，通過評價機制，根據(jù)反饋的信息對課程做調(diào)整。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。課程評價和課程實施之間是互相影響互相制約的關(guān)系。從課程類型上看，該體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、技能方向課、實踐課和拓展課組成。本課程體系的特點是：①設置了技能方向課。專業(yè)技能方向分成3個：外貿(mào)跟單、外貿(mào)業(yè)務開發(fā)和涉外文秘方向。②拓展課程的種類給學生的選擇很多。給學生真正意義上的“選修”課程。一些中職學校，即使定義為選修課，但學校自行為學生定下選修哪個課程，并要求所有學生都要選修同樣的科目，學生實質(zhì)上沒有選擇余地，不利于學生的個性發(fā)展。③實踐課多樣化，增加企業(yè)參觀和專家講座的形式（如圖1所示）。

（2）課程結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

本文構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)從課程類別上看，分成必修課和選修課。從課程類型上看，基礎模塊中專業(yè)模塊屬于必修課，拓展模塊屬于選修課。基礎模塊學時占總學時的28.7%，專業(yè)模塊占總學時的62.8%，拓展模塊占總學時的8.5%，該比例基本符合教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見（教職成廳[2012]5號）中，規(guī)定基礎課約占總課時三分之一，專業(yè)課約占總課時的三分之二的要求。

（3）課程體系分配（如表2所示）。

本文把中職商務英語專業(yè)制定為“2+1”，即2年在校學習，1年頂崗實習的學制模式。根據(jù)調(diào)查大部分湛江的中職學校實行的依然是在校2.5年，0.5年頂崗實習的模式。而在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)例如珠三角地區(qū)，很多學校都已開始實行“2+1”。另外，根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見（教職成廳[2012]5號）中，“頂崗實習累計總學時原則上為1學年”①的規(guī)定，本文認為“2+1”學制模式應是中等職業(yè)學校的發(fā)展趨勢。原因在于：一是1年頂崗實習時間更有利于學生形成熟練的職業(yè)技能。二是學生通過較長時間的實習，也會更清楚發(fā)現(xiàn)自己適合怎樣的崗位，有利于學生及時調(diào)整自己的就業(yè)方向。三是國家對廣東中職學校的農(nóng)村戶口學生免學費政策，學校從經(jīng)濟利益方面考慮，多也會考慮在校2年的模式。在選修課方面，在校的每個學期都開設，秉持著“精而不濫”理念，原則上每人每學期選修一門，若個別學生認為自己精力和時間可以兼顧，也允許多門選修。

（4）課程評價。課程評價指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。②課程評價的目的是從不同角度和程度考量所設置的具體教育目標系統(tǒng)與實際效果之間的差距。它是一個過程，是評估一種特定的教育活動的價值和效果的過程。課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，形成性評價和總結(jié)性評價是兩種常用的方式。形成性評價是一種過程評價，指為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動。目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，它要求在課程設計的各個階段不斷地收集信息，以便在實施前加以修正。總結(jié)性評價是一種事后評價，指在課程計劃實施之后關(guān)于其效果的評價，針對的是課程的有效性。其目的是要獲得對所編制出來的課程質(zhì)量有一個整體的“優(yōu)良與否”結(jié)果。本文認為一個好的課程評價應該注意以下三點：一是在指導思想上：突出課程評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展。二是在評價的主體上：改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化;建立由學生、家長、企業(yè)、學校和教師等共同參與的評價機制。三是在評價的方法上，突出過程性。實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”等的評價方式。

注釋：

①教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見（教職成廳[2012]5號）

②教育部人事司開始中心.教育學考試大綱[J].北京：北京師范大學出版社2010

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