談創業教育與專業教育的結合

鄒斌 郭小金

摘要：如何將學生的專業教育與創業教育結合起來以滿足社會的需要，是高校創業教育所關注的熱點課題，《創業財務管理》課程讓學生既能夠做到專業學習學以致用，又能夠使創業教育能夠發揮專業所長，我們在專業教育與創業教育相結合方面進行了有益嘗試。

關鍵詞：創業教育;專業教育;創業財務管理;實踐教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0278-02

2012年8月，教育部辦公廳印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，要求在國內高校普遍開設了以《創業基礎》為創業教育的通識性核心課程，這不僅為普通本科高校推動高等學校創業教育提供了教學指引，也為學生了解創業，引導學生樹立創業意識，提升創業實踐效果方面發揮了積極作用。

創業是一個系統的過程，要求創業者除了掌握創業基礎的基本理論以外，還需要創業者的心理素質、專業技能等綜合要素的協調與平衡發展。專業教育不能“紙上談兵”，創業教育不能是“空中樓閣”，如何力促創業教育與專業教育的結合？提高專業教育的實踐性？讓創業教育與專業教育能夠“接地氣”互為所用，學界就此論題開展了許多相關的教學實踐與理論探討。

結合財經類院校的特點，在專業通識基礎課《財務管理》和創業教育《創業基礎》的基礎上，適時向財務管理專業的本科生開設《創業財務管理》課程，則可以將財務管理教學的專業性與創業教育的實踐性要求結合起來，以增強學生專業教育的針對性與創業教育的實踐性，不啻為一次有益的嘗試。

一、《創業財務管理》課程的教學體系與教學目標

在制定《創業財務管理》課程教學體系的時候，我們充分考慮了財務管理課程的教學內容要求與創業教育的特點，力求將《財務管理》的教學內容能夠與創業中的財務管理專業知識需求結合起來，最后我們將《創業財務管理》課程的教學體系分為三篇，即創業篇、財務篇和管理篇。各篇均圍繞“財務”的主題，將創業中所需的財務知識點融入到各篇的主題中去，最終將《創業財務管理》的教學內容分為八個教學章節：

1.創業篇：（1）導論;（2）創業財務基礎;（3）創業的財務準備;

2.財務篇：（4）創業融資決策;（5）創業投資決策;

3.管理篇：（6）創業企業的內部財務控制;（7）創業企業財務風險與財務評價;（8）創業企業人力資源與薪酬管理。

以上《創業財務管理》的課程教學體系體現為“一體兩翼”，即以“財務”為主體，以“創業”和“管理”為翼。該課程將創業學和管理學科相關的知識圍繞“財務”這一主體展開，將教學內容分為創業篇、財務篇和管理篇三個部分。其中，“創業篇”著眼于講述創業與創業財務的關系，為學生理解創業和創業所必需的財務知識打下基礎;“財務篇”從財務的兩大基本功能融資和投資的角度出發，分析和介紹創業中財務實踐的具體應用等實務問題;“管理篇”則是圍繞管理的相關學科對財務管理、人力資源薪酬激勵、財務風險控制等專題化的知識點進行拓展。“一體兩翼”的教學框架體現了以財務為主體，創業和管理相互補充的教學體系，創業是該課程設置的出發點，管理是方法的應用，而財務則是工具，這三個部分緊密相連。

創業財務管理課程的設置的教學目標是：讓學生運用財務知識的工具，掌握管理的方法解決創業過程中的實際問題，使財務的實踐性要求能夠在創業教育的教學中得到體現。

二、《創業財務管理》的課程教學特點

課程的教學特點主要體現在教學方法和學生學習模式兩個方面：

1.教師的教學方法?！秳摌I財務管理》課程的教學方法體現了翻轉課堂的教學特點，即教學環節中體現以“學”為主，學是指學生為主，以學生的自我學習為主，讓學生能夠在老師劃定的范圍內自主學習，提高學生的學習積極性，讓老師在教學過程中能夠發現學生的“興趣點”，讓老師在課堂上能夠掌握學生的學習方向，能夠做到課堂指導的針對性。

課程教學方法的特點主要體現在：（1）啟發式：理論課以案例開始，引導學生在案例討論的基礎上“發現問題”。（2）探究式：在發現問題的基礎上，布置小作業、大作業，以團隊合作的方式，就某一問題進行深入討論“分析問題”。（3）實踐性：小組進行資料搜集，討論分析，進行PPT展示，回答師生提問來“解決問題”。

2.學生的學習模式。傳統專業課程的教學模式主要采取教師課堂講授，學生課后練習的方式進行，高校教學中教師“一言堂”的現象還是較為普遍的，不僅教師教學模式單一，學生也是灌輸式被動型接受教師的課程內容，學生的學習主動性不強?！秳摌I財務管理》課程的學生學習模式全程體現了創業教育的實踐性要求，將學生的學習過程表現與課程成績的量化評定進行結合，讓學生能夠從一分付出一分收獲中體驗學習的樂趣，使得課堂氛圍更加活躍，激發學生的學習熱情，課堂上學生討論積極，與教師的互動更多，提高學生的動手能力，分析問題、解決問題和團隊合作意識，體現創業教育的實踐性要求。

學生學習模式的特點主要體現在：（1）自主式：課堂上學生可以圍繞課堂的主題，不設邊界地進行相關資料的搜索與學習以期“發現問題”。（2）合作式：學生在課堂討論時要求與組員分享思路，觀點碰撞，共同“分析問題”。（3）參與型：大作業和小作業通過組長組內自評和組間互評的方式相互評分，避免實踐教學小組討論中常見的“搭便車”現象，鼓勵學生的積極參與來“解決問題”。

三、《創業財務管理》課程的成績評定方法

傳統專業課程卷面考試的結果更多反映了學生的應試能力，但對實踐性要求更加側重的創業教育而言，傳統專業課程的卷面考試則不適用。因此，為適應實踐教學內容的特點，創業財務管理課程不采用卷面考試，而是將課程成績的評定，貫穿于授課的全過程，定位為過程控制課程。

所謂的過程控制，是指在授課的各環節，依據學生參與過程控制活動的表現，分項評定成績，期末綜合加權評定的方式。

《創業財務管理》課程的總評成績由平時成績（占20%）和過程控制成績（占80%）組成。其中，平時成績包括課堂考勤（10分），課堂表現答問（10分）;過程考核成績包括期中成績（小作業40分），期末成績（大作業40分）。

過程考核的具體方式如下：

1.確定小作業和大作業的選題范圍與完成方式。（1）小作業布置的選題主要圍繞“創業篇”展開，以創業和創業財務基礎的知識點回顧為主題，參考選題包括：會計科目及崗位設計;創業初期財務準備（財務崗位、財務制度）;財務風險來源與防范;企業融資的渠道（籌資管理）;投資管理（對外投資）;盈利模式比較分析;無形資產的投資與管理;人力資源管理（財務人員管理）;籌資風險管理;現金流管理（流動資金管理）;財務內部控制;成本控制等等。（2）大作業的選題主要圍繞“財務篇”和“管理篇”展開，以創業企業包括初創企業和二次創業的企業為研究對象，參考選題如：從（融資，投資，商業理念，經營模式，股權結構等等）的視角看（馬云與阿里巴巴/順豐/趕集網/小米等創業企業）的創業之路”，要求學生從財務的視角出發結合案例企業進行創業案例分析，重點分析案例企業在創業過程中的財務決策與管理經驗的借鑒等。（3）小作業與大作業都以小組為單位完成。每個小組成員4人，最多不超過6人，以避免小組作業中常見的“搭便車”的現象。確定小組長一名，由小組長統一協調與分配組員的作業任務，要求小組長對每個組員進行作業任務的分配要具體要明確，組員間的工作量相當。由小組長負責進度的協調、信息的溝通、小作業與大作業論文的統籌撰寫任務，鼓勵團隊協作，鍛煉學生的團隊意識。

2.小作業和大作業的成績評定。《創業財務管理》的課程成績評定是過程控制，成績的評定主要以大小作業的完成情況為主。作業完成情況包括作業論文成績的評定和課堂匯報成績的評定進行。（1）作業論文分數的評定。小作業和大作業論文的分數評分標準包括選題（10分）、論點（15分）、論據（30分）、結論（15分）、寫作（30分）五個維度，分別由小組組長依據組員的貢獻度和教師依據以上標準進行單獨評分，最后按照1∶1的權重計入大小作業的總評成績。（2）課堂匯報的成績評定。小作業與大作業完成后，由各小組通過PPT展示作業的方式，對大小作業的內容進行課堂匯報，通過課堂答問的方式與師生進行互動，以達到互相學習的效果。課堂匯報小組以外的其他同學和老師對該小組的課堂匯報進行打分，最后以1∶1的權重計入課堂匯報的總評成績?！秳摌I財務管理》的課程將平時成績、作業論文成績和課堂匯報成績按照2∶4∶4的權重計入最終的總評成績。

四、《創業財務管理》課程教學效果與展望

通過構建“一體兩翼”的教學體系和小組組長、學生、教師“三位一體”的評分體系，以體現《創業財務管理》課程過程控制的實踐性和可操作性。課程開設以來，受到財務管理專業學生的普遍好評，課程內容的設置、授課方式都體現了學生參與，學生能夠將財務管理的課程與創業教育中相關的財務內容結合起來，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到了課程設置的預期效果。

當前的創業環境日新月異，創業教育已是大勢所趨，無論是何種專業學生的教育和培養都應當滿足社會的需要，創業教育亦如此。《創業財務管理》課程的開設在探索專業教育和創業教育結合路徑方面進行了有益的嘗試，希望能夠起到拋磚引玉的作用，尤其是在經管類專業中，能夠看到更多的創業課程能夠與基礎的專業課程結合起來，更好地發揮創業教育的實務性、針對性和有效性。

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