對小學語文習作教學中“童化”元素的思考

吳登科

【摘要】本文首先分析了“童化”對小學語文習作教學的深切意味，從習作內容、方式和生活三個方面做了簡要闡述，然后介紹了其在教學中的表現特征，通過富有兒童情趣的課堂狀態、富有個性的課堂交往和充滿游戲氣質的課堂風貌將“童化”元素的特征表現得淋漓盡致，以期對小學習作教學中“童化”元素的進一步應用起到一定的參考作用。

【關鍵詞】小學語文習作；“童化”元素；教學思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、“童化”對小學語文習作教學的深切意味

小學語文習作教學走向“童化”已經成為語文老師共同關注的內容，并且教師們也都一致同意這種趨勢。“童化”觀念，即希望學生寫他們那個年紀應該寫的作文，讓作文回歸兒童。童化不僅是一種教學思想，更在教學過程起到了很好的輔助作用，對習作教學有著深遠意義。

（一）對習作內容的活化

目前，對于小學生的語文習作教學，一般都是按照作文教材來進行的。這樣的教學適當安排無可厚非，但是如果僅以教材內容來培養學生習作能力，便有欠妥當。在兒童的生活中，每天都會發生很多有趣的事情，然而卻因為受教材和教學的限制，導致他們不能表達出來?！巴本褪菍和纳钜M作文當中，拓寬教材范圍，實現生活與寫作的合理銜接。

（二）對習作方式的轉化

傳統的習作教學方式就是教師按照教材大綱給學生們出作文題目，然后學生聽命于師，苦思冥想之后上交作文給教師批閱。在這種方式下，學生完全被教師牽引，沒有自己的想法。習作教學的“童化”首先從內容上貼近學生生活，他們不再僅僅是題目的接受者，而是在與寫作進行交往，用他們主動的姿態抒情達意，展示內心的真實想法。

（三）對習作生活的優化

傳統教學中，教師只是憑借自己的經驗與想法向學生傳達習作思想，而并沒有真正了解學生掌握了多少或者學生真正需要的是什么知識。教學走向“童化”之后，教師開始融入學生的世界，老師與學生能夠及時溝通，豐富了他們共同的思想內容。

二、“童化”在小學語文習作教學中的表現特征

（一）富有兒童情趣的課堂狀態

習作素材除了來自平時讀的書，更多的是來源于生活中的點點滴滴。小學階段是兒童認知世界的起步階段，因此不能不加思考就將所有的事情都呈現給他們。能夠進入小學習作視野的生活，必須要與兒童生活息息相關，應該是溫暖有愛的事情，應該是兒童喜聞樂見的事情。在小學生初學寫作階段，就應該從有趣的生活出發，喚醒他們將這些美好記錄下來的意識，以拉近學生與習作之間的距離，讓他們對此產生興趣。習作過程“生活化”，讓兒童重新回到了大自然，回到了真實生活的狀態。童化的自然表現，師生之間的坦誠交流是以往的教學模式達不到的。

（二）富有個性的課堂交往

本質上，寫作就是一種文字交流。在交流過程中，每一個學生都扮演著不同的角色，因為每個學生都有其獨有的個性，因此他們的角色是豐富多彩的。這個角色可以不僅是自己，講述自己那年那事，也可以是“他”，站在他們角度為他人設身處地思考，還可以是“它”，用心感受生命，感受不同種生物的微妙。走向“童化”的教學讓學生找到了最純真的自己，認識到了內心深處的所思所想，在教學過程中回歸了“自我”，回歸了最初那個充滿個性的童年自己。

（三）充滿游戲氣質的課堂風貌

中國的傳統課堂氛圍都是充滿了正式感，游戲這種感覺是萬萬不能提的。自古便有“玩物喪志”的說法，然而，現在卻有研究者提出“教學如游戲”。這里的游戲不是單純地指玩，而是用游戲的精神改造課堂。正如游戲與游戲者是一個整體，寫作與寫作者也應該融為一體，這樣他們寫出的文章就會更加富有童趣，也是自然的一種表達，沒有違和感。

三、“童化”在小學語文習作教學中的忠實堅守

（一）堅守理性的習作快樂

歸根結底，“童化”的出發點以及最終目的都是希望更好地為小學習作教學服務。由于兒童文化的滲入，勢必會影響到傳統的知識性教學。但是“童化”并不是一味地傳遞兒童思想，當下有很多專家學者大肆宣揚“快樂至上”的理念，強調學習的樂趣與主動性，淡化知識學習?！巴弊魑恼J為學生快樂的學習固然很重要，但是這種快樂應該建立在理性的基礎上，如果過于追求“娛樂化”，那么童化教學的最初目的一定得不到實現。因此，為了最大可能地發揮它的效用，必須堅守習作知識體系和習作意識培養這兩個基本點。

（二）堅守平實的寫作訓練

寫作是一項言語應用，對于任何一項技能而言，最好的學習方法只有多練習，才能夠做到下筆如有神?！巴敝荒茉谄溆柧氝^程中起到輔助作用，想要更好地發揮作用，勤于練習還是至關重要的一步。如果缺少了平實的練習，那么“童化”作文就會成為鏡中月，水中花，有效性遭到質疑，必定會影響到日后的進一步發展。

四、結論

小學習作教學走向“童化”是對時代精神的一種應答，給學生營造了一個多姿多彩的童年生活，讓學生在習作過程中又回歸了童年的純真。也許也有人覺得作文走向“童化”不夠慎重，但是實踐告訴我們：小學習作從“小學作文”到“兒童作文”實際上是習作教學做出的理性與智慧并存的跨越。希望隨著時代的不斷發展，這種方式也能夠與時俱進，讓小學習作在“童化”過程中得到更好的發展。

參考文獻

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[4]吳勇.讓每個兒童幸福而有尊嚴地寫作——構筑“適合兒童”的習作教學[J].語文教學通訊，2011（12）.

（編輯：龍賢東）