問渠那得清如許？為有源頭活水來

黃道荃

【摘要】呂叔湘先生有一個很精辟的觀點：學語文，三分課內，七分課外。語文教育立足新課標，以語文教學實踐為核心，從語文課程的三維目標，注重語文素養的整體提高；以語文能力（聽說讀寫）為核心，從語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法及學習習慣的融合來全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文素養；課外閱讀；語文活動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2001年頒布的《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“致力于學生語文素養的形成和發展。”這一教學目標，所以我們在語文活動中通過多種形式的教學與活動組織學生進行語言知識的閱讀、積累、運用的過程，有效地培養和提高學生的語文素養。在立足于前人對語文素養的提高途徑的研究成果的基礎上，根據當今初中生“三維”訓練中存在的問題，探索出相應的解決對策。本文側重從理論和實踐中探究一些培養和提高學生語文素養的課外途徑和方法。

一、讓語文知識積累成為一種習慣

沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，更學不好語文。語文素養的形成是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發”。因此，需要不斷熟悉語言、積累語言，把古今中外的語言精華據為己有。只有這樣，才能為學生語文素養的全面提高打下堅實的基礎。

結合課內語文知識的積累，指導學生利用課外養成六個語文知識積累的習慣。即日正兩字，日積兩詞，日摘兩句，日讀一文，日背一小段，日寫一感。具體方法如下：日正兩字，即每天更正自己或別人容易讀錯或寫錯的兩個常用字；日積兩詞，每天積累兩個常使用卻容易出現錯誤的詞語（包括成語），也要積累一些自己以前沒有掌握的新詞語。操作時不只是寫出某詞的意思，更要結合語境指出該詞語使用的注意點；日摘兩句，摘錄的句子來自于自己所讀、所聞、所見，其精彩之處或是極富文采，或是極有哲理，或是極具激勵作用。摘錄之后注明其出處，以備日后查閱；日讀一文，以時文美文為佳，每讀都應有所得，用精要的文字批注在文旁，或寫在每日養成訓練冊上；日背一小段，以古詩詞曲，或以描寫精彩，觀點深刻簡約的句子為主。以豐富學生語匯，培養良好語感；以日寫一感，每天寫上三五句話，幾十上百個字，記錄自己突發的靈思妙想，內容主題不限，形式自由靈活，個性力求鮮明。通過這六種途徑，堅持不懈地進行有效積累，便可養成學生親近母語的情感，養成學生關注語文的“敏感”，養成學生學習語文的良好習慣，不斷提升學生的語文素養。

二、閱讀經典著作，積淀文化底蘊，培養人文素質

新課標規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。初中“課外閱讀總量不少于260萬字”；小學“課外閱讀總量不少于100萬字”。新課標還規定：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。而呂叔湘先生也提出：“學語文，三分課內，七分課外”。毋庸置疑，語文是一門工具性、綜合性的基礎學科，“閱讀”則是一項基礎技能。“閱讀學習”是提高中小學生的閱讀學習能力和遷移學習能力的鑰匙，也是達到與其他學科舉一反三、觸類旁通的一個很好的途徑。

根據新課標要求閱讀的經典名著的書目，積極拓展閱讀視野，充分利用課余時間讓學生走進“世界文學名著”，老師指導學生與古今中外作家“對話”，與世界文學畫廊中的“名角”“牽手”。據此，采取如下措施。

（一）指導學生制定課外閱讀計劃，開展讀書活動

課外閱讀計劃包括：閱讀書目的選定、閱讀進度、閱讀交流方式、閱讀筆記或閱讀報告的形成、閱讀評價等。如果僅規定閱讀書目，沒有具體實施計劃，閱讀目標則難以達成。閱讀書目的選定參考《語文課程標準》中附錄“關于課外讀物的建議”，允許學生在此基礎上根據自己的閱讀興趣選擇作家作品；同時引導學生擴大閱讀的科學與人文視閾，不僅局限于文學。

（二）重點指導學生勤寫閱讀筆記

指導學生學會瀏覽、精讀、選讀和做讀書筆記的方法。重點指導學生做好閱讀筆記、摘抄、批注等，在閱讀過程中，學生與文本，文本與生活之間有多種對話。隨著閱讀的深入，往往會產生出深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。所以要鼓勵學生“不動筆墨不讀書”，讀過就要留下積累。

（三）有計劃地開展閱讀活動

例如，定期進行課外閱讀交流、舉辦課外閱讀指導講座、讀書報告會等。我結合教學實際，利用每周一節的閱讀課，給學生營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生有所收獲，從中受到感染和熏陶。同時經常為學生提供交流自己讀書收獲的活動，如：讀書競賽、優秀讀書筆記展示、詩歌朗誦會、自辦手抄報等喜聞樂見的形式，讓學生互學、互進，讓學生體驗到讀書的樂趣和獲取知識的成就感，激發學生課外閱讀興趣，促進學生把課外閱讀當成一種渴望性的自我自發行為。

（四）要用多種評價方式來促進學生進行課外閱讀

評價時可以采用閱讀記錄的方式，收集能夠反映學生課外閱讀過程和結果的資料，如關于學生課外閱讀量的記錄、學生的課外閱讀筆記、學生的自我反思和小結等。有人督促的課外閱讀，效果一定是很好的。同時，要將學生的課外閱讀情況納入學生的語文課程評價之中，這樣的評價才是積極的、全面的、科學的。閱讀是學生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感、提高語文素養的最為重要的途徑。大量的課外閱讀帶給學生的益處是顯而易見的，也是學生發展所必需的，這樣才能讓學生真正做到：“博觀而約取，厚積而薄發”。

三、大力開展各種語文綜合實踐活動

新課標對綜合性學習的要求是：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報紙、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。”語文綜合實踐活動是學生語文素養的全面體現，而語文綜合實踐活動本來是語文教學必不可少的有機組成部分，也是教學大綱和教材規定的語文教學內容之—。可是，由于受到“應試教育”的沖擊，許多學校和教師將語文活動打入冷宮，語文教學變成了枯燥無味的、干巴巴的說教。要改變這種現象，就要大力開展各種豐富多彩的語文活動，這是實施語文素質教育的強大動力。

（一）完善課堂教學，激發學生搜集和處理信息的熱情

指導學生課前預習通過查閱資料、調查訪問來全面了解教材。課堂教學中進行新舊知識和各學科知識間的滲透、延伸，將學生引入更為廣闊的語文學習的天空。

（二）拓展學習空間，指導學生對所查資料進行篩選和整理

以教材為圓點，打破學科之間的界限，進行輻射性的全面的資料篩查。同時要教會學生去處理各種信息，而非一味地接受或記錄。然后根據綜合實踐活動的主題進行知識的分類、整理、積累、運用。

（三）開展豐富多彩的語文綜合實踐活動

通過語文綜合實踐活動激發學生的興趣，培養學生的愛好，開拓學生的思維，鍛煉學生的能力，提高學生的素質，發展學生的個性。具體內容包括：參觀訪問、社會調查、辯論會、講演會、編演課本劇、寫作競賽、讀書報告會、聽說競賽等等。開展大量系列化活動，通過系列化訓練，在教師的指導下，培養學生自主組織，合作探究，勇于創新的精神。拓寬語文學習和運用的領域，加強語文課程與其他課程以及語文與生活的聯系，獲得語文實踐的能力，讓學生在感興趣的活動中全面提高語文素養。

總之，立足新課標，以語文教學實踐為核心，構建初中學生語文素養養成和提高的課外模式，全面提高初中學生的語文素養，使語文教學突破“應試語文”的束縛，成為“生活語文”。這樣才能真正讓學生擁有源頭“活水”，為學生終生學習打下可持續發展的基礎

參考文獻

[1]趙克明.以“語文養成教育”觀照語言教學本位[J].中學語文教學參考，2015（6）.

（編輯：龍賢東）