從《三打白骨精》到《西游記》

【摘要】如何利用教材資源，引領學生讀整本的書，本文對此進行了探討。

【關鍵詞】閱讀教學，小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

關于整本書的閱讀，人教版課程標準實驗教材進行了嘗試：即利用教材引導學生走進“課外書屋”來引導學生讀書。對此，我們認為教師可以有計劃地配合單元專題給學生推薦一些課外書籍，引導學生讀整本書。還可以根據課文內容與名著之間的相互關系，采用課文帶名著的方法引出名著，打開閱讀的窗口。那么如何利用教材資源，引領學生讀整本的書？我們做了如下嘗試：

一、引讀原著—激發閱讀整本書的興趣

興趣是學生對活動產生主動性、創造性的重要條件，蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”只有對閱讀具有濃厚的興趣，才能積極地去投入，把自己的全部活動集中地指向讀書，與讀書有關的神經活動才會處于最佳狀態，他們在讀書活動中才能夠體驗到歡樂和情趣。激勵他們抑制疲勞，克服困難，持之以恒地讀下去。

我在執教《三打白骨精》時，就拿課文為樣本，品《西游》、賞《西游》，以激起學生對《西游記》的向往。

首先，力求讓學生從平常的用詞中體會到作者吳承恩的不凡之功。以“‘一’打白骨精”為突破口，重點抓住一個“笑”字。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個村姑，穿著花衣服，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來。”普普通通、平平淡淡的一“笑”，白骨精真像我們初讀時感到的那樣真誠親切地微微笑嗎？聯系上文“為了吃唐僧肉”再一想，肯定不是。是一種純粹諂媚的甚至勾引的笑？可當時白骨精化身為一個“村姑”，不會那么露骨，再說宅心仁厚的唐僧也會起疑心的。到底是一種怎樣的笑？細細品味，這“笑”竟像是一杯清茶，愈品愈有味。接著，聯系全文“三打”，對比閱讀體會。如，唐僧的表現依其發展變化，前“二打”分別是“責怪”“怒喝”孫悟空，到最后竟然是“上前護住”“老頭兒”“趕”走孫悟空，如此嚴厲地對待剛直、機智、勇敢的孫悟空，如此慈悲的對待詭計多端、心狠手辣的白骨精——唐僧，你何其迂也！照這樣舉一反三，學生還能從許多字、詞、句中體會到吳承恩輕描淡寫一筆卻極盡人物特點的深厚功力，頓生一種“當刮目相看”的欣喜之感。

其次，著力向學生展示吳承恩構思精巧的一面。以“‘三’打”為例。有了前“二打”，“‘三’打”理應是最激烈的。吳承恩怎么描寫的呢？ 你看，那白骨精化成的老頭兒“手持拐杖” 來找“打死了”的“老伴和女兒”，大呼“救命”，多么可憐！可他直接“來找唐僧”，還利用唐僧的慈悲心腸，“沖到悟空面前”揚言拼命，故意激怒孫悟空，挑撥師徒間的關系，又是多么可恨！你看，那見妖就打的孫悟空在其一心保護的師父“上前護住老頭兒”并“沉著臉”命令其“人以慈悲為本，不準殺他”時，還是堅持維護正義，“撇開唐僧，一棒打去，把那老頭兒打下深澗”，多么可敬！可最后還是被“趕回花果山去了”，多么可惜！再看，唐僧一再喝阻悟空、保護“老頭兒”，慈心可鑒，多么可愛！可他是非不分、人妖顛倒，“攔住”悟空，讓“白骨精趁機逃跑”，還嚴責正直的孫悟空，多么可氣！如此波折迭起、矛盾迭出，可又相生相克、合情合理，由不得學生那種欽佩之情不油然而生！

在原已感受到的想象奇特、情節曲折、人物鮮活的基礎上，再加上用詞精到、構思巧妙的體悟，《西游記》對學生已然又充滿了無窮的新鮮魅力，“心向往之，神向往之”。等他們真正去讀文言文的《西游記》，一定會多一些發自內心的感受和思考吧！也許又會被那瑰麗華美的文字所吸引，從而加深對古文的修養呢！

二、精讀原著——教給閱讀整本書的方法

如果說由課文走向原著是內容上的拓展、興趣上的激發，那么原著鑒賞的切入點就是方法上的指導。俗話說“授人魚只解一餐之饑，授人漁則終身有益”，說的就是教給讀書方法的重要性。

竇老師在執教《三打白骨精》這一課，僅僅抓住《西游記》作為小說這種敘事文體的獨特特點。以小說三要素：環境、情節、人物來構建教學板塊。每一板塊中都滲透了相應板塊在小說美學中的作用。環境板塊使學生初步感知了環境描寫的烘托作用，情節板塊借反復敘事使學生理解了情節的一波三折對于小說而言的重大的結構意義。人物板塊，與學生聊出人物間的矛盾沖突對展現人物個性的獨特作用。

層層鋪墊、層層剝繭、層層深入、層層回扣，最后構成整體，我們怎能不驚嘆于圍繞“反復敘事”教學設計的匠心獨運。我們的學生，經歷了這樣的學習，怎能不體會到反復敘事，這種震撼人的東西，這種敘述的魅力是如此簡單，同時又是這般豐富。

同時，正因為反復敘事手法在其他名著中屢見不鮮，所以教會學生讀一本書就相當于引導他們讀了千萬本書。對于即將畢業的小學六年級的學生而言，反復敘事的概念在他們心中留下了初步的印象，待到他們升入中學，讀到《祝福》中祥林嫂反復對人敘說的：我真傻，真的；讀到《皇帝的新裝》中從皇帝到大臣、從貴族到騎士，每個人言不由衷地對新裝的一次次的贊美；讀到《變色龍》奧楚蔑洛夫對待同一事件——首飾匠赫留金被狗咬傷，因為狗的主人變化而反復變色……乃至成年之后讀到那樣多得不計其數的文學作品，這印象就會不由自主地被喚醒，激發他們觸類旁通的驚喜和深入勝境的愉悅，積淀成學生獨有的閱讀體驗和生命體驗。

三、品讀原著——養成閱讀整本書的習慣

整本書閱讀中，學會整本書閱讀的策略，養成深入思考的習慣比閱讀本身更重要。我感覺試圖通過閱讀一整本書解決深入閱讀的問題是不現實的。也許對于一整本書的閱讀，我們可以分兩個層次，也許最初的閱讀是淺層次的，學生的閱讀可能僅僅是興趣所致，閱讀的速度可能很快，甚至來不及思考。我們不妨過一段時間再次閱讀這本書，把學生的注意力轉移到深入思考和感悟上來，把閱讀的重點放在體會和領悟作者的表達和情感上來，實現深層次閱讀和策略閱讀的目的。我們成人何嘗不是也有這樣的閱讀體會，不也是需要對同一本書作反復閱讀，才能領悟到書中的精髓嗎？

作家肖復興說過：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”我們通過利用教材資源，引領學生讀整本書的活動，營造一汪沐浴孩子心靈的深潭，使孩子們沉醉于書的世界，咀嚼經典，品味生活，靈魂得以升華，精神健康成長。

作者簡介：鄭如桃，男，1980年生，皖天人，本科，一級教師，研究方向：漢語言教育。

（編輯：龍賢東）