歷史故事在高中歷史教學(xué)中的作用

張敏

【內(nèi)容摘要】在高中歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮歷史故事的教學(xué)價(jià)值，有助于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文從歷史故事入手，探索了歷史故事在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、拓寬學(xué)生知識(shí)面等方面的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史故事 興趣 知識(shí)拓寬

教學(xué)是什么？對(duì)于此，答案各有不同。其實(shí)，教學(xué)就是發(fā)生在教室力的故事，這個(gè)故事的主角無(wú)疑是學(xué)生和老師，試想，如教學(xué)中沒(méi)有師生的交往和互動(dòng)，那教學(xué)豈不成了照照本宣科的灌輸。歷史，是人類過(guò)去故事的載體，是發(fā)生在過(guò)往的故事，它不是簡(jiǎn)單的材料，也不是單純的數(shù)據(jù)，而是記錄事實(shí)的材料。在高中歷史教學(xué)中，以歷史故事為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)歷史故事中去探索歷史事件、歷史人物，這不僅可促進(jìn)學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，清楚地了解歷史，也有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富其歷史認(rèn)知。

一、借助歷史故事，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“同學(xué)們，今天我們要學(xué)生的是‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是發(fā)生在哪一年嗎？”“同學(xué)們，你知道馬克思嗎？什么是馬克思主義？”在歷史教學(xué)中，這種開(kāi)場(chǎng)白并不少見(jiàn)，教師要么直接告訴學(xué)生今天的學(xué)習(xí)主題是什么，要么是以問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)出學(xué)習(xí)主題，雖然這種方式直接切入主題，但卻不利于提高學(xué)生的積極性。在歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以歷史故事為切入點(diǎn)，借助圖片、視頻而呈現(xiàn)歷史故事中的人物、事件等來(lái)吸引學(xué)生，可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可采用讓學(xué)生講的方式進(jìn)行，這樣也利于活躍課堂氣氛。

以《天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例，對(duì)于洪秀全學(xué)生都有所了解，教學(xué)中以洪秀全落第生病的故事來(lái)作為切入點(diǎn)而引出拜上帝會(huì)，輔以《天平天國(guó)》短視頻，即可以問(wèn)題“天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起的原因是什么？”而啟發(fā)學(xué)生去思考，從而引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、借助歷史故事，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

在歷史教學(xué)中，很多教師都喜歡了以知識(shí)點(diǎn)為線索讓學(xué)生識(shí)記、背誦，如《國(guó)共的十年對(duì)峙》對(duì)“八七會(huì)議”的學(xué)習(xí)，要學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)，分析其內(nèi)容和意義。的確，在教學(xué)中讓學(xué)生去掌握知識(shí)點(diǎn)是尤為重要的，但如果單純地以知識(shí)點(diǎn)為主，而不能讓學(xué)生理解，獲得體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很快忘記這些知識(shí)。在探究過(guò)程中應(yīng)用歷史故事，用故事把歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中更好地了解歷史事件。但在這個(gè)過(guò)程中也需要注意，故事不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)占用課堂探究時(shí)間，只需以故事而引出知識(shí)點(diǎn)或讓學(xué)生把歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)即可。

以《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》中對(duì)《本草綱目》的學(xué)習(xí)，可引入李時(shí)珍“親嘗曼陀羅”和“巧試藥性”的故事，這樣更利于學(xué)生理解其時(shí)間、作者、內(nèi)容和地位。在應(yīng)用歷史故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)還需注意，有時(shí)故事要利于學(xué)生把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。如《國(guó)共的十年對(duì)峙》中遵義會(huì)議是一個(gè)難點(diǎn)，而其中“轉(zhuǎn)戰(zhàn)貴州”是遵義會(huì)議的前提，對(duì)此，很多學(xué)生不理解，教學(xué)中以周恩來(lái)和李德（原名奧托布萊恩）的爭(zhēng)吵故事切入，湘江失利后，挽救紅軍也就成為了當(dāng)時(shí)的重要抉擇，于是也就有了“轉(zhuǎn)戰(zhàn)貴州”的戰(zhàn)略。當(dāng)然，在引入故事的同時(shí)，也要注重以問(wèn)題作為啟發(fā)，如在該環(huán)節(jié)中，可追問(wèn)“毛澤東轉(zhuǎn)兵貴州的意見(jiàn)為什么能夠得到中央大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的肯定？（避免了紅軍覆滅）這件事說(shuō)明了什么？”這樣更利于學(xué)生結(jié)合故事而展開(kāi)探究活動(dòng)，從而更好地把握知識(shí)點(diǎn)。

三、借助歷史故事，拓展學(xué)生的知識(shí)面

從高中歷史教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，應(yīng)試很久還是較重，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師更多側(cè)重的是讓學(xué)生把握當(dāng)次課堂中所涉及的歷史事件的考點(diǎn)知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)豐富卻不太注重。結(jié)合高考的情況來(lái)看，歷年高考中對(duì)學(xué)生綜合歷史知識(shí)的考查是重點(diǎn)。在教學(xué)中以歷史故事來(lái)串聯(lián)起歷史事件，讓學(xué)生由此及彼，不僅利于學(xué)生整體把握歷史事件，也可豐富學(xué)生的知識(shí)面。

以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教材主要是圍繞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)、日軍侵華的罪行、中國(guó)人民的抗戰(zhàn)三個(gè)點(diǎn)展開(kāi)的，其中日軍侵華的罪行探究中首先要了解整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，其中就可引入“七七事變”、“日本對(duì)重慶轟炸持續(xù)6年10個(gè)月”、“日本人在洛陽(yáng)的統(tǒng)治”的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程進(jìn)行梳理，同時(shí)更好地借助歷史故事而讓學(xué)生去了解歷史中的事件。如日本人在洛陽(yáng)的統(tǒng)治中，通過(guò)故事可讓學(xué)生更好地了解日軍侵華的暴行，這也為后面探究日軍的罪行的表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中借助歷史故事，以故事引導(dǎo)學(xué)生去了解歷史，豐富其知識(shí)面，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是大有裨益的。

教學(xué)不是單純的傾囊相授，不是機(jī)械的“我講你聽(tīng)”，而是以學(xué)生為主體的互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有讓學(xué)生喜歡歷史，在喜歡的基礎(chǔ)上能去主動(dòng)探究，才能讓學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，提高教學(xué)效率。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，以故事來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣，在對(duì)歷史事件探究的過(guò)程中融入歷史故事，串聯(lián)起知識(shí)間的聯(lián)系性，這更利于學(xué)生去建構(gòu)系統(tǒng)的歷史知識(shí)，獲得體驗(yàn)。同時(shí)，一個(gè)歷史故事往往會(huì)有很多延伸的故事，在對(duì)歷史故事進(jìn)行探究中，學(xué)生的知識(shí)面可得到更好地的豐富，這對(duì)學(xué)生了解歷史是非常有必要的。

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（作者單位：江蘇省泰興市第五高級(jí)中學(xué)）