關注學生現實基礎改變教材呈現方式

張燕

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教材作為課堂教學的主要依據，不應單純理解為一成不變，機械地傳授與復制，而是應該根據學生的學習需要與生活實踐，采用多樣性的方式，科學地、創造性地靈活運用教材，從而打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創新的空間，創造一種富有活力的課堂氛圍。

一、教材內容生活化

數學與人和現實生活之間有著緊密的聯系，數學教學的內容都能在生活中找到原形。只有與學生已有的知識和經驗相關的學習內容和材料才能更激發學生的學習興趣，同時也讓數學學習過程呈現活的、富有生命力的特點。數學教學內容的生活化、情境化，增強了學習材料本身的親和力。學生可以從自己的已有認知出發，通過創設不同的現實情境，運用觀察、猜想、操作、推理等不同的數學思維方法，通過多層次的數學活動，豐富知識建構過程中的體驗，從而掌握基本知識和基本技能，并能運用數學的眼光來看待事物，思考和分析問題，為學生的持續學習和自主學習作好鋪墊。

數學植根于實際生活中，脫離現實生活的課堂教學，是無本之木，無源之水，教學內容的生活化，更能激發學生學習中的快樂因子，真正體現數學的實用價值。

二、靜態知識過程化

在學生的生活中有許多數學知識的體驗，課堂上的數學學習是他們生活中有關數學現象和經驗的總結和升華，每個學生都應從他們的現實數學世界出發，與教材內容相互作用，建構自己的數學知識。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

教材上的知識是靜態的，缺乏活力的，它只是為知識的傳遞提供了依據與可能。而要把這些靜止的資源變成學生易于和樂于接受的信息，還需要動態的數學活動過程來激發。這就需要我們在掌握學生學情的基礎上，深入解讀教材，對教學內容進行二次開發和挖掘。重組或改組教學內容，使教師教的內容轉化為適應學生學習、有利于學生發展的活動的學習內容。教學設計時應以學生的學習和學生的發展為本，從學生的實際出發，以粗線條的“靜態”教案為基礎，綜合考慮教學過程中的不確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態生成創造條件，把教學過程變為一個動態生成的過程，師生共同發展的過程。讓學生在親身體驗中，自主探究，感悟過程，真正實踐陶行知先生的“六大解放”，讓他們真正做自己的主人。

三、教學內容彈性化

學生的個體差異是客觀存在的，每個學生都有自己的生活背景，有著不同的家庭環境和個性特征，這一切必然會導致學生在接受信息、解決問題時出現不同的思維方式和不同的策略。因此，我們應根據班級學生的實際情況，讓教材內容呈現時，盡可能采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要。這就意味著教師必須要有駕馭和處理教材的能力，做教材的開發者和建設者，保留自由選擇的彈性化空間，適當增加一些彈性內容，給學生創造自由發展的更大的空間，以滿足不同學生的數學學習需求。

學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已具有的知識基礎。學生的認知水平會不斷提升與發展，教材中有些內容已不能滿足學生的需要，這時教師就應對教材內容作及時的調整與刪改，增加一些更有挑戰性和思考性的內容，激發學生的學習熱情；教材中呈現的一些信息資料如銀行利率、商品價格等，會隨著社會的發展而有所變化，教師可鼓勵學生查找最新資料，這樣的知識更具有時代性與時效性，有利于學生充分發揮學習的自主性。

數學教學還要充分考慮學生的身心，例如：數字復雜的計算教學，耗費了學生大量的時間與精力，所以根據情況，可鼓勵學生運用計算器，也可簡化數字，讓學生從繁瑣的計算中解脫出來，在解題方法和技巧上能有所提高。

四、學習材料多樣化

數學課堂教學是師生雙向的活動過程。在課堂中，教師和學生應該有一種新的定位，也就是要建立一種新型的關系，教師要從“獨奏者”轉變為“伴奏者”的角色，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。教科書并非唯一的數學課程資源，教師要深入學生的生活，從學生的現實生活中去發現、提煉要探究發現的數學材料，為學生提供現實生活中鮮活的問題情境；教師要讓學生有充分從事數學探究活動的機會，以發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性。

1.學習材料要具有可操作性

教師在教學過程中不僅是簡單的“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”。只有帶領學生走向知識，才能使其真正成為學習的主人，發揮主觀能動性，翻轉“要我學”成為“我要學”的狀態。因此，教師在教學中要不斷調整教學手段和方法，改變單一地傳授、講解的教學方法，應根據教學內容的不同，運用多種形式為學生創設具有可操作性的材料來學習和獲得新知識，豐富學生的實踐體驗。例如：在低年級老師經常會運用小棒來幫助學生學習理解20以內數的組成；到了中高年級則通過剪、拼、移等手段來幫助學生理解平面圖形的面積計算公式等。

2.學習材料要體現時代性

現行的教材不可能年年都會修訂或重編，一套教材的使用時間往往很長，這就使得一些教學內容不貼近當下的實際，有些數據也顯得滯后了。這就需要教師做一個“有心人”，在把握教學內容的同時，進行補充和完善，讓數學教學與時代發展的步調一致，給學生多呈現符合生活實際的學習材料，讓學生在解決實際問題的過程中，體驗和感悟數學知識。

3.學習材料要體現開放性

現行教材在培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性方面，存在著明顯的缺陷。在教學中適度引進開放題，為學生全方位地積極參與創造條件，有利于培養學生的數學應用意識和能力，有利于促進數學的交流，有利于實施因材施教，體現不同的人學習不同層次的數學。例如：在五年級上冊學習小數加減法時，可以讓學生自己收集一些物品的單價，然后提出問題，列式計算，解決問題。再如：在學習小數四則計算中的簡便計算時，因為學生已有了整數簡便計算的基礎，可以放手讓學生自己學習，再通過交流、答疑，來鞏固計算方法，適時放一些，同樣也能收到良好的效果。

4.學習材料的組織要有利于學生的“再創造”

教材中有些章節內容的編排不是一個完整的體系，往往是前面學了一些基本內容，隔幾章再來比較深入地研究這些知識，而對小學生來說，知識的遺忘率是較高的，如何把這樣的教學內容通過教師的精心組織讓學生學得更得心應手呢？這就要求教師要根據學生已有的知識基礎和年齡特點，敢于調整教學順序，重組教學內容，使學生在教師的指導下，進一步夯實基礎，形成完整的知識鏈，并通過學習材料的再組，培養學生的創新意識和創造能力。

總之，對教材資源的合理開發和利用，一方面可以超越現有的教育內容，使師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，真正感受數學學習的魅力。?