寓教于樂

施財鳳

寓教于樂，顧名思義，指在娛樂中學習，在學習中享受快樂。小學階段的學生形象思維占優勢，學習的穩定性差，教師在課堂上應該營造快樂的氛圍注重創設讓人輕松的情境。《義務教育課程標準》（2011年版）強調：教師在教學中應與學生積極互動，教師要創設讓學生主動參與的學習環境，激發每個學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，增強學生學習的信心，使每個學生的個性都能得到充分的發展。

在課堂上如果教師生搬硬套地傳授知識，那么學生就會感覺如同嚼蠟，索然無味。所有知識只有融入情境之中才能體現它的美感和活力。現在我以教學古詩《村居》為例，來談談自己多年來教學語文的感悟。

一、以舊帶新，巧設情境

在學習古詩時我首先讓學生理解詩題，接著讓學生復習學過的相關古詩，用問題引入教學，問題可以是：詩中描寫的是什么時候的景致？都分別列舉了這個季節當中的哪些景物？同時我還問了一個學生們最樂于思考又樂于回答的問題：詩中的孩子們在這個季節做了一件什么有趣的事。本環節設計問題的目的是引入新知。為了讓學生受到良好氛圍的感染，我利用多媒體播放春季美景圖和孩子們放風箏的動畫，讓他們聽潺潺的流水聲及孩子們放風箏的歡呼聲，讓他們產生身臨其境之感。如此一來，學生們很快便感受到那美妙的意境。從而激發了他們學習古詩的興趣，與文本中的人物融為一體。

二、利用音樂營造情境

課堂上當學生們興味正濃時，我便選擇優美的古箏曲《高山流水》作背景音樂，開始簡介詩人：高鼎，清代詩人，字象一，又字拙吾，仁和（今浙江杭州）人。他的詩大多是描繪自然景物的。那時，我從學生的眼神、表情觸摸到他們的內心世界，優美的音樂似乎把他們帶入一個遙遠的時代。這樣濃厚的氛圍為下一環節詩詞內容的學習打下了基礎并做好了情感鋪墊。最重要的是這樣一個過程提高了學生的素養，開發了他們的智力，培養了他們的想象能力和審美能力。

三、巧借疑問，創設情境

當課堂教學進行到第三階段，我讓學生找出詩中不理解的字時。有學生問道：“老師，詩中的‘醉什么意思？”我沒有直接回答學生的問題，先是肯定了這位同學的做法，然后要求同學們將這個問題在小組內進行討論，并讓他們用“醉”組詞，其中有一個學生回答“陶醉”，于是我便趁熱打鐵，問道：“詩中誰被誰陶醉了？”此時，學生自然而然地進入到“拂堤楊柳醉春煙”的境界里。

四、利用插圖，再現情境

其實，小學生學習古詩的最大難題是對古詩意思的理解。為了給學生解決如此難題，我在教學時首先讓學生看書上的插圖，把圖和詩文進行對照，讓學生仔細看圖之后，說說圖上畫了什么。這樣做既能培養學生的觀察能力，同時又能發揮他們的想象能力，還能提高他們的表達能力。一個同學說：“我看見的是，三個孩子手里拿著長長的線，正放風箏呢！瞧，他們還面帶笑容，多專注啊！”另有一同學補充說：“那天的風可大了，把風箏吹得高高的，看那三個小孩子的樣子，他們一定在大聲歡呼吧……”我頓時被學生們純真的想象打動了，被他們那豐富的想象感染了，立即表揚他們說：“同學們，你們不但能仔細觀察，還善于開動腦筋思考，真不錯！”同學們個個臉上流露出得意的神情，從他們的眼神里，我讀懂了他們內心的欣慰和自信。

語文教學需要我們給學生以人文關懷，讓整個語文教學過程充滿生命的活力，使學生在廣袤的語文天地中自由地飛翔，快樂地遨游！?