山東省高校體育教師工作滿意度的調(diào)查研究①

李建萍

(菏澤學(xué)院體育系 山東菏澤 274015)

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

為了確保研究對象具有一定的代表性,采用分層抽樣的方法在山東省41所本科院校(體育專業(yè)院校:山東體育學(xué)院除外)中隨機(jī)抽取10所院校的在職體育教師作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

制定關(guān)于《山東省高校體育教師工作滿意度的調(diào)查研究》問卷。共發(fā)放問卷320份,回收308份,回收率93.44%,其中,有效問卷299份,有效率為97.08%。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要,查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS13.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件和Excel對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師整體工作滿意度狀況

整體工作滿意度(F1)是將工作滿意度看成一個(gè)整體的水平,不做各維度的區(qū)分,即“總的來說,您對目前的工作滿意嗎”？調(diào)查結(jié)果中,體育教師對現(xiàn)有工作基本滿意的占43.8%,滿意的占37.1%,持非常不滿意態(tài)度的只是少數(shù)2.7%,其整體工作滿意度處于略高于中等水平(M=3.1839),說明現(xiàn)階段山東省高校體育教師對工作基本滿意。

我們有以下結(jié)論：地球?qū)ζ鋬?nèi)距球心為r的質(zhì)點(diǎn)P的引力，等效為與半徑為r的球體質(zhì)量相等且位于球心的質(zhì)點(diǎn)對質(zhì)點(diǎn)P的引力。即:

從社會(huì)學(xué)的角度來看,高校體育教師的社會(huì)地位不斷提高,職業(yè)聲望也排在前列,著名社會(huì)學(xué)家陸學(xué)藝的調(diào)查研究表明,我國高校教師作為社會(huì)中間階層的領(lǐng)頭軍而被列為整個(gè)社會(huì)階層的中上層。[1]近年來,山東省政府積極推進(jìn)向“經(jīng)濟(jì)和文化強(qiáng)省”的跨越,山東高校的辦學(xué)條件發(fā)生了大的變化,絕大多數(shù)高校都建設(shè)了新校區(qū),辦學(xué)水平和辦學(xué)層次不斷提升,教師的工作條件、工資水平等也隨之提高。

2.2 體育教師構(gòu)面工作滿意度狀況

構(gòu)面工作滿意理論認(rèn)為任何工作可分解為許多不同的構(gòu)面。對教師工作滿意度的調(diào)查研究以此理論作為基礎(chǔ)之一,從多個(gè)維度進(jìn)行對教師工作滿意度調(diào)查。

2.2.1 體育教師領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意狀況

高校體育教師在領(lǐng)導(dǎo)與管理(F2)方面的滿意度水平M=3.1060,反映了體育教師對于學(xué)校的各項(xiàng)管理制度和措施等方面的總體感受一般(見表1)。2007年1月山東省高校啟動(dòng)教師人事制度改革,對所有教師實(shí)行聘任制,目前山東高校的所有在職教師都處于“轉(zhuǎn)換身份”期,習(xí)慣了“教師終身制”傳統(tǒng)思想影響的教師對于身份的轉(zhuǎn)換還不適應(yīng);另外,學(xué)校面向社會(huì)公開招聘、擇優(yōu)聘用的舉措,無形中使教師壓力陡增,教師事業(yè)上的安全感缺乏。以上使體育教師的工作滿意度受到了一定的影響。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前山東省高校院系領(lǐng)導(dǎo)多是從教師提拔上去的,基本上都采取一種基于經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)管理,缺少對現(xiàn)代管理理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,使得個(gè)性鮮明的體育教師覺得壓抑與精神緊張,在一定程度上降低了工作滿意度水平;其次,有些管理者并沒有把體育教師看作獨(dú)立的個(gè)體,對教師實(shí)行“金字塔”式的管理,強(qiáng)調(diào)服從,忽視民主和參與式管理,這樣管理者與體育教師缺乏深入的溝通與了解,更談不上尊重和發(fā)現(xiàn)教師,這樣教師容易產(chǎn)生對立情緒,使得體育教師的工作積極性較低,一旦教師工作感到壓抑和失落時(shí),不滿意感就必然產(chǎn)生。

2.2.2 體育教師培訓(xùn)晉升滿意狀況

在培訓(xùn)晉升(F3)方面體育教師的滿意度最低M=2.7926。隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)對體育教師的知識(shí)技能更新速度要求逐漸增高,因此,高校體育教師對于培訓(xùn)的需求也更為強(qiáng)烈。在教育系統(tǒng),教師的培訓(xùn)主要是在職學(xué)習(xí)(M=2.8322),學(xué)校為了確保教學(xué)工作的正常開展,每年都會(huì)限制部分教師外出進(jìn)修與學(xué)習(xí),調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多年輕教師都有進(jìn)修學(xué)習(xí)的要求,但是和學(xué)校的協(xié)議一般都是五年,由于服務(wù)年限不夠,使得體育教師的報(bào)名資格受限,發(fā)展需要受到一定限制,這在一定程度上降低了體育教師的工作滿意度水平。

教師的晉升主要指職稱評(píng)定(M=2.6923),首先,目前教師的職稱評(píng)聘多是按照國家和學(xué)校的固有政策執(zhí)行,山東也不例外,職稱指標(biāo)特別是高級(jí)職稱指標(biāo)不足,一些教師盡管教學(xué)科研成果突出,但是苦于指標(biāo)數(shù)所限,遲遲不能晉升;其次,高調(diào)宣傳多年的破格評(píng)定、低職高聘,由于搞平衡、保穩(wěn)定等諸多原因,在實(shí)際操作中極難兌現(xiàn)。另外,職稱的評(píng)聘普遍存在論資排輩的問題,不能完全保證它的客觀、全面、公平、公正,容易給體育教師造成很大的心理負(fù)擔(dān),這也是造成體育教師培訓(xùn)晉升滿意度低的另一原因。職稱是體育教師在學(xué)校內(nèi)地位的象征,以上種種原因使得一些教師在職稱評(píng)聘上受阻,滿意度自然較低。

一般院校每年進(jìn)行兩次評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng),包括專業(yè)技術(shù)人員考核和年度考核,不少體育教師反映考核中存在走過場的現(xiàn)象,單位通常把名額給那些當(dāng)年有職稱評(píng)定需要的教師,很難保證評(píng)優(yōu)評(píng)先的客觀公正,使得體育教師在此維度的滿意程度較低。體育教師在職學(xué)習(xí)、職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先需要的難以滿足,使得他們在培訓(xùn)晉升方面的滿意程度最低。

2.2.3 體育教師尊重滿意狀況

體育教師尊重(F4)滿意度主要是指社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生對自己的尊重程度的滿意度。研究發(fā)現(xiàn)高校體育教師在尊重維度方面的工作滿意程度一般M=3.1926。從問卷結(jié)果看出,體育教師對同事之間的尊重滿意度較高M(jìn)=3.4047,其次是對學(xué)生尊重的滿意度。我們知道,人人都有被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要[2],體育教師付出了體力和腦力勞動(dòng),不僅為了滿足基本的生活需要,更多的是為了實(shí)現(xiàn)其人生的價(jià)值。體育教師的辛勤勞動(dòng)體現(xiàn)在教學(xué)上,學(xué)生虛心學(xué)習(xí),認(rèn)真聽好老師的每堂課,身體素質(zhì)明顯提高,技能日益嫻熟這是對體育老師最大的尊重,體育教師的要求很低,使得其滿意度水平較高;同事之間經(jīng)常一起工作,理解彼此工作的辛苦,使得體育教師在此項(xiàng)目的滿意程度也較高。

尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德,《教師法》中也指出,“全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師”,但是從調(diào)查結(jié)果看,山東省高校體育教師對領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)尊重的滿意程度水平還偏低。高校體育教師作為具有較高文化層次的個(gè)體,他們渴望自己所做的工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)同與肯定,但是社會(huì)和學(xué)校仍然存在“重智育、輕體育”的傾向,使得體育教師此維度的滿意程度有待進(jìn)一步提高。

2.2.4 體育教師信息溝通滿意狀況

山東省高校體育教師對信息溝通(F5)維度基本滿意M=3.2221。信息溝通即兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間借助符號(hào)、語言、文字等傳遞或交換某些信息、情感及觀念的過程。[3]所示,體育教師對同事溝通的滿意程度比較高M(jìn)=3.3594,體育教師經(jīng)常工作在一起,交流工作經(jīng)驗(yàn),為其情緒表達(dá)以及滿足社會(huì)交往需求提供了一條途徑,教師之間可通過信息溝通增進(jìn)交往和促進(jìn)雙方的友誼,這和前面的體育教師在人際關(guān)系方面的滿意程度較高相一致。體育教師對領(lǐng)導(dǎo)溝通方面的滿意程度較低M=2.9654,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通通常只局限于每周一次的例會(huì),往往還是領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)上級(jí)精神,教師只負(fù)責(zé)聽,溝通渠道的不完善,體育教師的上行溝通權(quán)受到一定的限制,體育教師自身的信任需要未得到滿足,工作熱情受到挫傷,使得其工作滿意度受到一定程度的影響。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)山東省高校體育教師整體工作滿意度的感受程度屬于中等偏上。

(2)山東省高校體育教師滿意度處于中等強(qiáng)度的是信息溝通、尊重、領(lǐng)導(dǎo)與管理方面,體育教師不滿意的方面是培訓(xùn)晉升。

3.2 建議

(1)強(qiáng)化體育教師人力資源管理。學(xué)校管理者應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育管理理論的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)人性化、民主化的管理方法。

(2)提供公平培訓(xùn)晉升機(jī)會(huì)。加大體育教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的力度,構(gòu)建公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制,以保證體育教師職稱評(píng)定的公平性,滿足體育教師的自我發(fā)展需要。

[1]昌羽紱,耿菲.對普通高校公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位因素的心理學(xué)分析[J].理論觀察,2007(5):159-160.

[2]朱永新.人力資源管理心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:244.

[3]朱永新.人力資源管理心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:285-286.