淺析高中政治課堂導入原則

文/楊春燕

在新授課中，課堂導入，或者說導入新課，一般放在檢查復習這個環節之后，這一環節需要較高的教學藝術。一方面，教師要根據新課的內容和特點選擇恰當的導入方法;另一方面，教師也要考慮學生的心理特征和興趣使導入更有吸引力。在這里，我們將課堂導入分為引起注意、激發需要、促進參與三個環節。而與引起注意環節相對應組主要涉及到教師在導入環節中所采取的探查、行動和方式;在激發需要環節中則主要是創設一定的情境、建立一定的課堂聯系和提示課前與課后的一個差距;通過第二和第三環節從而讓學生形成一個期待以達到第三個環節——促進學生的參與。(如下圖所示)在課堂導入環節中，對于教師來講，首要任務就是引起學生注意，在這一階段就涉及到教師導入的方式和方法的選擇，選擇好方式方法后就進入導入新課的關鍵環節——激發需要，這是最關鍵的一步也是重要的一步，需要教師充分發揮和運用教師的知識儲備和表達能力來激發學生們的學習需要，從而促進學生的參與。

那么為了更好地促進學生參與課堂，教師在課堂導入時為應堅持什么原則呢?個人認為應注重以下幾個方面:

一、“準”字原則

所謂“準”字原則就是指，導入的內容應具有目的性與針對性，以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎。課堂教學是一種目的性很強的活動，教學的直接目的就是為了學生獲取新的知識，新課的導入必須目的明確，針對性強。例如，教師在導入課程前應考慮到導入內容的準確性，必須根據教學內容來設計，使之直指教學主題，引導課堂迅速進入新知識的教學。切忌空求形式，離題萬里。另一方面，導入的內容要根據學生實際來進行設置，根據學生年齡特點、心理狀況、知識基礎、思想水平、生活環境等來設計，既給學生的思維定向，也使學生情緒高漲，促進學生積極參與。所以，面對不同的學生或教學內容，教師應在不同的課堂中調整或設計出不同的導入方法，從而有效的引起學生注意、激發需要和促進學生參與課堂。

二、“啟”字原則

“啟”字原則，是指設計導入要對學生接受新內容具有啟發性，能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新教材。“啟”字原則在課堂導入結構里主要現在“激發需要”這一部分，它主要是通過情境創設、建立聯系、提示差距等來促使學生對課堂內容形成期待。所以，一個具有啟發性的課堂導入十分有必要。啟發性原則一方面是指所導入的內容應具有一定的啟發性，啟發性——引導學生積極思考和發現。好為課堂的主要知識點打下鋪墊，有效的激發學生的學習興趣和動力。另一方面，導入與教師生動的語言和恰當的方式有機結合，帶有啟發性的語言，例如語音由高到低的變化，或是用包含疑問式的提問方式來提出一個與課堂內容相關且能激發學生好奇心的問題，或是教師在配上與情景一致的面部表情，往往能達到事半功倍的效果。

三、“聯”字原則

“聯”字原則，顧名思義是指教師在課堂導入時的內容應與本課所講的主要內容有所聯系，同時新課堂的導入要考慮到新舊知識的合理銜接，復習課堂的導入要注意知識的系統化，體現出知識之間的關聯性。另一方面，政治學科的課堂內容大多和生活有密切的關聯性，教師要根據教學內容聯系生活實際的不同選擇不同的導入形式。使導入內容來自于生活，又高于生活，從而激發學生對課堂內容的興趣。例如，在講到高中思想政治必修一《經濟與生活》中“價格變動的影響”這一框的導入設計，向學生展示幾組同學們平常吃的早餐種類，然后教師提問，當其中一種漲價時，你還會經常吃?還是選擇與其相似的食物代替?如果大米漲價了，我們能不吃大米只吃面食嗎?等等一系列與其生活相關的問題引起學生的注意和思考。

四、“趣”字原則

所謂“趣”字原則是指教師在導入時應注重導入內容和方式的趣味性。政治知識很容易使學生厭倦，而增加課堂導入的趣味性可以活躍學生思維的有效方法，使學生在學習上變得積極主動。前蘇聯教育家維特洛夫指出:教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。如果一位政治教師在課堂上總讓學生“大笑三聲，小笑不止”，這種特性會使教學收到滿意的效果。那么，情趣性的營造可以置放于一堂課的開頭嗎?回答是肯定的。在課堂教學中從身邊的生活、生產中舉恰當的事例進行導入，讓不易理解的知識通俗化，不僅能激發中學生的學習興趣，而且也符合中學生的認知規律。同時，我們把抽象的知識轉化為具體的內容，也有助于中學生的認知從感性認識上升到理性認識。教師可以運用故事、神話、俗語、生活中的典型事例等進行事例導入。眾所周知，政治學科的理論性非常強，要使學生容易接受，教師在一節課的開端有一個幽默的開始能極大的引起學生的注意，同時增加課堂導入的趣味性也可以活躍課堂的氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍下學習政治知識，這樣也可以提高教學的效率。

五、“新”字原則

“新”字原則，我認為包含兩方面的意思，一方面是指導入的方式有新意，形式上新，語言上新。《孫子兵法》云:水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形;能因敵而取勝者，謂之神。所以，課堂教學沒有固定的套路，課堂導入也不能千篇一律。新一輪的基礎教育課程改革強調培養學生的創新精神，教師就要樹立起創新意識，并將這種意識實踐到課堂教學中去。具體到課堂的引入方式上，就需要引入具有新穎性，只有“新”，才能吸引學生的注意力、才能激發學生的參與熱情、才能營造良性的師生互動。

另一方面是指導入的內容新，政治是一個極具時效性的科目，在導入的過程中應避免導入的話題或新聞過于陳舊。在設計政治課堂導入時，教師一定要注意時效性這個特征，可以將新發生的一些和政治相關的新聞作為教學導入的素材，因為學生對這些新發生的事是非常感興趣的。同時，教師也可以將貼近實際的社會現象和社會問題作為導入素材，這也可以迅速激發學生學習的激情，有利于學生掌握課堂知識。

六、“簡”字原則

“簡”字原則，是指教師設計導入一定要根據教學內容具有一定的概括性，導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義、要求，一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的內容產生認識上的需要。同時，在時間分配有限，要求導入要有高度概括性，不能占據太多的課堂時間。從時間上看，導入新課這一環節是剛從課間休息轉入到課堂教學的幾分鐘、是學生從行為及思維上準備新課學習的幾分鐘、也是教師參與到一個學習群體中去的前幾分鐘。因此，“導入新課”的基點是“導”，既然是“導”，在情境設置上就不能故意繞圈子、走彎路，造成課堂資源的浪費;既然是“導”，教師就不能滔滔不絕而不著邊際、就不能就冗長羅嗦而離題萬里，讓學生在視聽和理解上都感到吃力。導入新課的教師語言不僅要切中要害、還要簡潔明快，要起到立竿見影的效果，否則學生就不清楚我們究竟想表達什么，不明白我們口若懸河背后的那番“良苦用心”了。

雖然一節課的課堂導入只有短短的幾分鐘，但他就如一道美味的大餐前的“開胃菜”一樣，能廣泛地調動起“進食者”的胃口。所以高中政治課堂導入在課堂教學中是非常重要的，好的導入形式和方法有助于激發學生學習的興趣，有利于提高課堂的教學質量，因此，廣大教師要重視課堂導入設計，促進政治課堂教學的有效開展。

［1］胡田埂.中學思想政治教學設計與案例分析［M］.北京:科學出版社，2012.

［2］胡天庚，新理念思想政治 (品德)教學論 ［M］.北京:北京大學出版社，2014.

［3］楊華，淺談高中政治課堂導入設計［J］.學周刊 (學科教育)，2014(9):160.

［4］劉晶瑩.引動與激發:中學思想政治課堂導入藝術有效性探微 ［J］，黃岡師范學院學報，2014，34(5):160－161.