小學語文個性化閱讀教學研究

郭立英

摘要：教師在閱讀教學過程中，以學生已有知識經驗及個體差異為基礎進行的閱讀教學即為個性化閱讀教學。對學生閱讀過程中的獨特與個性化的閱讀體驗和理解充分包容，會讓他們更加積極主動地參與到閱讀教學過程中，并在閱讀教學中對文本有獨特的理解與感情，思想啟迪更深刻。當前，我國小學語文教學中個性化閱讀教學已得到廣泛的實施，但從結果來看，卻是收效甚微。本文對當前我國小學語文個性化閱讀教學的現狀進行分析和研究，以期對提高小學語文個性化閱讀教學效果提供參考。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教師教學

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0262-02

一、前言

當前，在我國新一輪課程改革的深入開展下，越來越多的教育者開始重點關注閱讀教學。新課程標準提出：閱讀教學的目標是讓學生具有獨立的閱讀能力，并在閱讀過程中受到思想的啟發，享受閱讀的樂趣。閱讀本身即一種個性化行為，教師在閱讀教學中只應起到引導作用，而不應取代學生進行閱讀實踐。不同的學生在閱讀的過程中應有獨特的感受，而教師要尊重并重視學生的獨特閱讀感受。

二、小學語文教學中個性化閱讀教學的重要性

小學語文教學，是基礎教育階段最基礎、最重要的教學內容之一。在這一階段，學生要學會認字、閱讀和寫作，因此，小學語文教學是培養學生聽、說、讀、寫等能力的關鍵方式，是對語文學習的啟蒙，有其他學科不可比擬的重要意義。閱讀教學作為小學語文教學的重要一環，其教學意義在于為學生培養終身受用的語文素養和人文素養。小學生處于品德養成的初期，是人格和個性形成的基礎階段，在小學語文教學中進行閱讀教學有助于小學生聽、說、讀、寫等能力得到切合實際的培養，為小學生的后續教育和知識學習、綜合素質培養打下穩定的基礎。個性化閱讀，作為提高學生閱讀能力的重要方式之一，有助于讓學生形成主動探究、思考想象和評價判斷的能力。因此，應當看到，小學語文教學中進行個性化閱讀教學，非常重要。

三、小學語文個性化閱讀教學的現狀分析

（一）教師未對課堂閱讀討論進行引導，過分尊重學生的個性

在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師與學生應當明確，個性化閱讀過程是一個自主的過程，絕非一個自由的過程。自主表現為學生的個性化行為在閱讀過程中伴隨著自主思維與情感體驗，而個性化絕不等同于自由化。小學語文個性化閱讀教學中經常出現以下課堂情境，如老舍生先的《貓》的閱讀教學中，課文重點是理解課文內容，了解貓是哺乳動物及行動敏捷、毛柔軟等特征，讓通過引導學生對貓的腳印的描繪，對文中貓的性格進行探討。但這一討論過程可能會因學生的過分活躍而造成混亂，出現無組織紀律、教學失控的現象。在個性化的閱讀教學中，既要尊重學生的個性自主，也應把控課堂閱讀討論的秩序，讓學生認識到個性化閱讀是建立在討論、探索和合作的方法中，而不是自由、散漫、隨意的閱讀行為。

（二）學生對閱讀內容自主理解，教師未做出科學合理評價

小學語文個性化的閱讀教學中，教師對個性化閱讀存在一定的誤解，放棄主導者與評價者的位置，讓小學生在個性化閱讀中隨心所欲地閱讀與理解。這樣的話，教師不僅未做到引導學生正確閱讀，在學生提出各種解讀看法時，教師通常是做出積極評價而不對學生的理解是否科學提供參考意見。這容易讓一些判斷能力較差的學生在缺少教師指導的個性化閱讀教學中盲目理解，思維混亂。例如，進行《狐假虎威》的閱讀教學時，我們都知道這則寓言故事主要寫狐貍假借老虎的威風去嚇唬其他動物，比喻倚仗別人的勢力去欺壓他人，也就是作威作福，仗勢欺人。在進行課文閱讀后，有的學生會認為狐貍這種做法不對，認為自己要有真才實學，光靠老虎的威風沒有前途，雖然會囂張一時，但壞人總是不會有好的下場的。但也有的學生會認為狐貍很聰明，自己雖處于弱勢地位，但依靠老虎的威風仍可沾到光，得到很多好處。后面的看法顯然是一種錯誤的價值取向，如果教師在學生的這種閱讀理解下未能對不合理之處及時指正，加以引導，極容易使學生產生錯誤的思想與觀念。在個性化閱讀中，雖然不同的想法與觀點都需要得到肯定與鼓勵，但在看到積極一面的同時也應關注消極影響，注意學生個性閱讀的價值取向。

四、小學語文個性化閱讀教學探討

（一）尊重學生主體地位，教師不斷提升自身素質

小學語文中實行個性化閱讀教學，應先認清學生在個性化閱讀教學中的主體地位，并對各個學生之間的共性與差異性進行細致研究與分析，找到個性特點因材施教。針對小學生的各個年級與學段閱讀能力，對閱讀教學的重點和難點進行科學調整與把握，以實現對各個階段學生實施真正的個性化閱讀教學，培養學生的良好個性。

個性化閱讀教學對語文教師來說，是一個全新的挑戰，需要語文教師自身擁有較高的教學能力，通過自身優勢的發揮，以學生的個性差異為基礎，對閱讀教學進行多元化設計，促使教師與學生在個性化的閱讀教學中共同成長。作為一名優秀的語文教師，應轉變對傳統師生關系的認識，擁有豐富的人文情懷以及深厚的文化底蘊，不斷提高自身學識積累，廣泛閱讀與學習。

（二）科學合理地進行個性化閱讀教學

在小學語文個性化閱讀教學中，其教學內容應建立在學生已有的認知能力上，符合小學生的年齡特點和發展需要，不斷挑戰新內容，以促進學生的可持續發展。

首先，盡量符合學生的生活經驗。個性化閱讀教學可以將學生已有的生活經驗引入其中，通過在生活中的真切感受，體會生活的多樣性。例如，可通過引導學生閱讀《賣火柴的小女孩》，讓學生進行思考：現在，絕大多數的學生都有愛自己的父母和比較好的生活，但我們在享受父母寵愛與快樂生活時，也應了解到，在一些貧困地區，還有一些同齡的小朋友正忍受著饑餓和寒冷。同時也應思考，如果在成長的過程中遇到困難，應該像賣火柴的小女孩那樣，不輕易地悲觀與絕望，而應以渴望與追求的態度面對任何困難。如果在小學語文個性化閱讀教學中，教師教會學生這種積極的生活態度，其教學成果不僅是體現《賣火柴的小女孩》的文學價值，更能教會學生了解社會現實以及積極樂觀的人生態度。

其次，尊重學生已有的知識經驗。閱讀的過程是信息處理的過程，學生在個性化閱讀中通過現有知識來理解與消化新的內容，當學生原有知識經驗不足時，對閱讀的理解是表，面的和膚淺的。進行小學語文個性化閱讀教學，需要在閱讀前激活原有知識，并運用已有知識經驗對新的內容進行補充與記憶。

再次，注意內容銜接，靈活調適教學內容。在閱讀教學的準備以及教學過程中，應靈活選擇及科學調適教學材料，使教材內容滿足于學生的個性化需求。對選取教學內容的過程中，教師應遵循課標要求，以學生實際需求適當地對教材內容進行舍棄、補充與延伸，使教材符合邏輯，滿足學生的認識發展需要，實現閱讀教學內容的銜接。

（三）對文本的多元解讀應尊重文本實質

每個學生的心中都有一個獨立世界，每個學生都是哈姆雷特，不同的個體對事物的判定與辨別能力不同，而且由于小學生的認識水平有限，對文本的解讀通常是多元化的和片面的，有時甚至是離譜的。個性化的閱讀理解應建立在尊重文本的基礎上，當閱讀理解脫離文本后會自由存在，則個性化閱讀也將沒有任何意義。個性化閱讀在尊重學生閱讀個性的同時，也應尊重文本的客觀性。在小學語文課本中，收錄的都是優秀的和具有豐富價值的內容，作者在文中表達出自己的思想情感，因此，在進行閱讀教學時，教師要考慮當時的時代背景、文化背景和個人處境，尤其寓言、歷史故事等內涵豐富的文本，在個性化閱讀教學中不能斷章取義，歪曲文本內涵。

（四）建立多元個性化閱讀教學評價體系

多元個性化閱讀教學評價是個性閱讀教學中必不可少的重要環節。科學的評價指標與評價方式能激發學生潛能，在與人交往和適應環境等方面有較好的表現。首先，教師與家長應參與個性閱讀教學效果評價，以尊重學生個體差異為主，以多樣性的評價肯定學生的閱讀成效。在評價過程中，關注閱讀成果，也應對學生在學習過程中的投入度進行綜合評價。注意評價方法與技術，鼓勵學生的獨特理解，形成民主的課堂氛圍。

其次，在個性化閱讀教學中，學生的個體差異表現在閱讀中的觀察力、想象力以及對文本的感悟能力，教師應正視學生之間的差異，通過多種渠道了解學生的個性信息。例如，在自然狀態下對學生的閱讀行為進行觀察，或通過讀書筆記、閱讀討論等活動了解學生的個性化閱讀能力。在此基礎上，通過對不同學生的個性進行判定，設立不同的個性評價標準。

五、結語

當前，世界經濟發展迅速，競爭日趨激烈，在激烈的競爭環境下，人才培養以及知識創新逐漸成為綜合國力競爭中的重要因素。語文作為一門基礎性學科，應為學生的創新與發展提供空間。語文個性化閱讀教學的實施，應充分尊重學生的個性，鼓勵學生打破傳統的閱讀束縛，始終以創新思維對教師教學以及教參注解進行辯證分析，讓仁者見仁、智者見智的個性化閱讀，使個性思維得以釋放。唯有個性化的閱讀教學，才能真正凸顯學生個性，使其主體性與創造性得以發揮。

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