孩子 請(qǐng)放下“自我”

張丹

摘要：一個(gè)人的人文素養(yǎng)，往往對(duì)其將來的成功起著重大的作用，而幼兒期是人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，且家庭教育對(duì)幼兒會(huì)起到潛移默化的作用，如父母教育孩子的方法、家庭和睦等都會(huì)直接影響孩子人文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：幼兒素養(yǎng);自我;人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0281-02

一、問題背景

現(xiàn)如今，許多家長對(duì)于孩子在物質(zhì)上的要求給予最大程度的滿足，卻在培養(yǎng)幼兒健全人格的形成和身心健康的發(fā)展上措手無策。當(dāng)孩子與同伴之間在玩具、圖書等物品互贈(zèng)、互借過程中發(fā)生一些沖突，或是在游戲過程中出現(xiàn)矛盾，家長不恰當(dāng)?shù)亟槿胪鶗?huì)引起一些不良影響，使得幼兒在與同伴交往的禮儀上出現(xiàn)誤導(dǎo)。因此，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)離不開家園共育。

二、案例描述

情境片段一：

離園時(shí)，澤鑫小朋友從書包中拿出最近熱播的動(dòng)畫片《鎧甲勇士》中的一件玩具，小朋友一下子圍了過去。這時(shí)，金宸小朋友也從書包里拿出一件新奇的玩具，大家圍著他們倆看著玩具特別羨慕。澤鑫和金宸小朋友對(duì)彼此的玩具也感到好奇和喜歡，于是他們商量著要互贈(zèng)玩具。在期待中，玩具互贈(zèng)成功，雙方都高興地把玩著“新玩具”。不久，澤鑫爸爸來園接他回家，澤鑫在班級(jí)門口高興地向爸爸介紹自己和同伴互贈(zèng)的“新玩具”。剛好，金宸奶奶也來了，這時(shí)金宸正和其他小朋友在班級(jí)里一起玩起“新玩具”，只聽“啊”了一聲，金宸哭了。奶奶一聽孫子哭了，特別緊張，一問才知道原來是他自己不小心把“新玩具”弄壞了。金宸看著手中壞了的“新玩具”對(duì)奶奶說，“這是我跟澤鑫交換來的，他的這個(gè)壞了，我要把我自己的那個(gè)玩具拿回來”。奶奶聽了，立即拉著孫子追上還沒走遠(yuǎn)的澤鑫父子倆。只見祖孫二人和父子二人在操場(chǎng)上交流了很久，孩子們陸陸續(xù)續(xù)被家長接走，正當(dāng)我剛要坐下準(zhǔn)備第二天上課的材料時(shí)，澤鑫委屈地哭著來找我。我問他發(fā)生什么事，他哭著告訴我，“金宸把壞的玩具還給我，他奶奶把交換的玩具搶走了”。只見，澤鑫爸爸在一旁無奈地?fù)u了搖頭。

情境片段二：

今年，我們的家長進(jìn)課堂活動(dòng)采用新的舉措，每次活動(dòng)將幼兒按小分隊(duì)分組，由各自小分隊(duì)的一位家長參教。有一次，家長進(jìn)課堂活動(dòng)開展得非常順利，每一位小朋友都得到一份家長準(zhǔn)備的小禮物。彩虹小分隊(duì)的小朋友得到一張夜光貼貼紙;希望小分隊(duì)的小朋友由于開展的是“保護(hù)牙齒”的活動(dòng)，所以每位小朋友得到一支兒童牙刷;快樂小分隊(duì)的小朋友每人得到一支鉛筆;陽光小分隊(duì)的孩子得到的是一小盒的彩筆;智慧小分隊(duì)的孩子每人分到一盒拼圖，拼圖中的圖案是機(jī)器人和白雪公主。由于智慧小分隊(duì)的俊翔媽媽擔(dān)心孩子沒能選到心儀的拼圖，就多準(zhǔn)備了幾幅。孩子們拿到禮物時(shí)非常開心。離放學(xué)時(shí)間還有5分鐘，孩子在分享著收獲的本領(lǐng)和禮物，幾位參教的家長則在教室外討論并交流著參教的心得。俊翔媽媽留在班級(jí)里，向黃老師了解一些孩子近期的表現(xiàn)。離園時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)離開，當(dāng)俊翔媽媽和黃老師交流完時(shí)班級(jí)只剩下六七位小朋友，俊翔媽媽就將未獎(jiǎng)勵(lì)完的拼圖送給這幾位還沒回家的小朋友。大約3分鐘后，奶奶帶著金宸沖進(jìn)班級(jí)，問道：“老師，我們?cè)趺礇]有分到拼圖，是不是忘了給我們？”我和黃老師還未明白過來，金宸哭著說：“剛才在操場(chǎng)上我看見我們小分隊(duì)的小朋友有彩筆，也有拼圖，可是我怎么只有彩筆沒有拼圖呢？”哦，我們這時(shí)才反應(yīng)過來，金宸奶奶較早就將金宸接走并在操場(chǎng)上玩，而剛才那些較遲回家的小朋友得到俊翔媽媽的拼圖，正好回去時(shí)在操場(chǎng)上遇見金宸。我們向金宸和奶奶解釋著這件事，可是金宸小朋友卻還是哭鬧，直到奶奶同意在回家的路上去超市買一盒拼圖，他才愿意擦干眼淚回家。

情境片段三：

午餐后，孩子們很自覺地拿起抽屜里的書、翻繩或玩具坐在陽臺(tái)上自主地進(jìn)行著靜活動(dòng)。

金宸小朋友比平時(shí)吃得快，早早地就坐在那里看書。過了一會(huì)兒，金宸的好朋友思銘也吃完了，放好碗勺，高興地走到自己的抽屜前打開抽屜，可是他卻找不到他想要看的書。他著急地告訴我他的書不見了，我讓他好好想想是不是放在其他地方或是借給其他同伴了。他堅(jiān)定地告訴我，就是放在了抽屜里。我只好勸他先看其他的書，正當(dāng)思銘走到陽臺(tái)時(shí)，他大聲地叫道：“你怎么拿著我的書？”我走出去一看，思銘和金宸在爭(zhēng)搶一本《走迷宮》。思銘看見我，不高興地指著金宸說道：“老師，我的書被他拿走了。”金宸辯解道：“這是他借我的?！蔽伊私庀虑闆r，思銘昨天答應(yīng)今天要把這本書借給金宸，金宸就把這件事記在心里。于是中午一吃完飯，金宸就去思銘的抽屜中把書拿了出來。

三、案例分析

以上三個(gè)情境是我們幼兒園一日生活中較為常見的現(xiàn)象，案例中的金宸小朋友，很愿意主動(dòng)地與同伴交往、分享，但在交往和分享的過程中，卻不能很好地去處理一些矛盾與沖突。這正是現(xiàn)在孩子身上普遍存在的弱點(diǎn)。出現(xiàn)這些弱點(diǎn)的原因，我們可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）隔代教育

從情境一和情境二中，我們會(huì)看見當(dāng)金宸小朋友遇到問題時(shí)，主要是倚仗奶奶對(duì)他的寵愛，并提出不合理的要求，采取不適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

（二）家庭環(huán)境

由于孩子在家庭中的地位是獨(dú)一無二的，家長一切以孩子為中心的思想和做法造成他們形成“唯我獨(dú)尊”的潛意識(shí)，不論任何事，都是孩子說了算，而家長則過分地“尊重”孩子的感受與意見。

（三）社會(huì)環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展、信息的開放和物質(zhì)的迷惑，孩子所接觸的人和事都是建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的，電視中的動(dòng)畫片、家長間的信息傳播及孩子對(duì)物質(zhì)的滿足欲等，都讓孩子接收著錯(cuò)誤的傳遞和引導(dǎo)，使他們以自我為中心，缺乏正確、適宜的交往禮儀理念與方式方法，無法提升人文素養(yǎng)。

四、措施

（一）教師扶持策略

1.教師自身素養(yǎng)的提升。趙寄石教授說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己;你教育孩子，也教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格。”可見，教師的一言一行都會(huì)給幼兒產(chǎn)生極其深刻的影響。所謂“己不正焉能正人”，說明教師自身素養(yǎng)的高低直接影響幼兒的素養(yǎng)。名師出高徒，這句歷史名言再次證明教師人文素養(yǎng)的高低對(duì)幼兒素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。雖然孩子學(xué)知識(shí)很重要，但學(xué)做人更重要。作為幼兒教師，應(yīng)擁有人文情懷，樹立正確的兒童觀、教育觀，形成科學(xué)的教育理念，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。把《綱要》的指導(dǎo)思想貫徹到幼兒的一日生活中，不斷實(shí)踐、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高人文精神。

2.創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)，師幼共同討論解決。當(dāng)幼兒在交往中出現(xiàn)沖突或矛盾時(shí)，我們要將問題拋給孩子，讓他們討論遇到這樣的事情該怎么做，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中學(xué)習(xí)解決問題的方法。以此為教育契機(jī)，讓發(fā)生沖突和矛盾的幼兒及其他幼兒再次面對(duì)同樣的問題時(shí)能夠正確地去解決，并學(xué)會(huì)辨別事情的對(duì)錯(cuò)。通過這樣的情境再現(xiàn)，教師應(yīng)改變以往的說教方式，讓幼兒勇于面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)錯(cuò)誤，重塑積極的師幼互動(dòng)模式。

（二）家長扶持策略

1.改變“養(yǎng)”與“教”的觀念。家庭環(huán)境的熏陶是孩子良好心理素質(zhì)和健康成長的土壤，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的成長。作為父母，正確的教育理念會(huì)為孩子搭建一個(gè)良好的人生發(fā)展平臺(tái)，擁有良好的人格修養(yǎng)，懂得做人。父母每日的言傳身教都在潛移默化地影響著孩子的人格養(yǎng)成。因此，家長應(yīng)對(duì)孩子多一點(diǎn)責(zé)任心，不可把對(duì)孩子的撫養(yǎng)權(quán)全交給老人，這樣才能贏得促進(jìn)孩子健康成長的主動(dòng)權(quán)。但祖輩也不可全盤退出，要在一旁起輔助作用，即祖父輩各安其位，各盡其責(zé)，協(xié)調(diào)配合，形成教育合力。

2.家長對(duì)幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)的重新認(rèn)識(shí)。通過金宸我們可以看到，想要獲得新奇的玩具對(duì)他來說唾手可得，想要得到自己喜歡的東西可以隨自己的意愿與方式去行動(dòng)，完全忽略交往禮儀，總是以“自我”的行動(dòng)意識(shí)來解決問題。面對(duì)這樣的情況，家長應(yīng)站在客觀的角度引導(dǎo)孩子換位思考。如果別人這么對(duì)你，你有什么感想？如果你遇到這樣的事情，你該怎么做？我們?cè)趺醋霾挪粫?huì)傷害自己和別人？什么樣的行為才是文明的？讓我們的孩子帶著這樣的問題思考自己的行為。

（三）反思

通過此案例，我們要明白，作為幼兒教師，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)至關(guān)重要，人文素養(yǎng)教育不再是通過已發(fā)生的事情來解決，不再是一個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)，更不能用說教的方式來傳遞，而是要通過每日的一言一行、一舉一動(dòng)，潛移默化地傳遞給孩子。教師的理念與行為需要提升，作為家長在教育孩子的過程中，必須扮演雙重角色，既是孩子的第一任教師，寓教于家庭的生活之中，又是教師的親密伙伴，與教師互動(dòng)合作，協(xié)調(diào)一致地教育孩子。幼兒園應(yīng)充分利用家庭、社區(qū)和幼兒園資源，提高家長的教育能力，在教育上達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，共同培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)，使幼兒園、家庭和祖國走和諧發(fā)展之路。