應用型人才培養(yǎng)目標下的考試制度改革路徑分析

董瀟麗

許昌學院法政學院 河南許昌 461000

應用型人才培養(yǎng)目標下的考試制度改革路徑分析

董瀟麗

許昌學院法政學院 河南許昌 461000

考試作為一種對教師的教學效果和人才培養(yǎng)質量的檢驗手段，對復合型應用型人才的社會需求起到了至關重要的作用。由于對考試觀念的認識不足、缺乏考試改革的理論研究和鼓勵措施，致使現行的考試制度考試內容理論性強、考試形式單一、考后分析評價和信息反饋機制不完善等都不符合應用型人才培養(yǎng)目標。因此，我們要改變傳統(tǒng)的考試觀念、構建以豐富考試內容和形式、強化考試反饋功能為目標的考試改革路徑，使考試真正能成為培養(yǎng)社會所需要的應用型人才的可靠手段，與現代社會對人才質量的需求相銜接。

應用型人才；考試制度改革；考核評價

經濟增長、綜合國力提升使得高等教育已經成為我國大眾化教育的重要組成部分，時代的發(fā)展理應促進人們教育觀念的相應轉變。應用型人才培養(yǎng)目標的實現必定要求高校摒棄以試卷和分數為中心的考試論，探索以“學生自我發(fā)展，知識賦予應用”為中心的考試新理論。應用型人才要有學習并成功運用知識的能力，而非創(chuàng)造新的知識探索新的發(fā)現。應用型人才的培養(yǎng)目標精髓在于學以致用，僅僅有扎實的專業(yè)理論遠遠不夠，它不僅要求學生具有準確的分析判斷能力，也應當考慮到其在實踐操作和自身努力過程中的發(fā)展。從客觀上講，目前考試制度存在的種種弊端及對其原因的分析，建立一種與應用型人才培養(yǎng)目標相適應的考試模式已迫在眉睫。

一、考試改革遇見瓶頸的原因分析

（一）對考試觀念認識不足，思想落后

目前，我國地方高校尤其重視教學工作，傳統(tǒng)的觀念大都側重于研究教師如何教，學生怎樣學的問題，往往忽視對“教”和“學”的結果評價，即怎樣考的問題，所以才會出現考試大都按部就班進行的現象。我們都知道，現在高校的考試越來越多，學生的壓力也源自應接不暇的考試。“分分分，學生的命根”的俗語在大學校園廣為流傳，不管學生對所學專業(yè)課程感不感興趣，在期末考試的時候都會用功突擊，避免掛科，遠離重修，這與考試本身的目的嚴重不符。這種應試教育模式長期在學生們的心中存駐，以至于即便人們已經認識到考試改革對應用型人才培養(yǎng)的重要性，也很難找到一個突破口進行深化改革。

教師在考試改革中充當了一個非常重要的角色，但有些教師的對考試的重要性并不重視，他們的大部分時間都投入到教學工作或者科學研究，很少對考試模式進行思考，因此考試改革的內在動力并不充足。

（二）缺乏對考試改革的理論研究

以科學的理論為指導, 考試能夠充分發(fā)揮其應有的功能和效果。一般考試有兩種重要的功能，一是對教師教學質量進行評價，二是對學生階段性學習成果的認定，它不僅要準確評價出教學質量和學習成果，更應當及時地診斷出教學和學習過程中存在的各種問題和信息并及時反饋，以便改進。目前各高校的教師多數致力于專業(yè)教學或科學研究，期末考試試題冊也是憑教學經驗，摻雜了些許個人主觀因素，缺乏科學的理論指導，不利于學?？荚嚫母锏纳钊胪七M，對應用型人才的培養(yǎng)有害無益。

（三）缺乏考試改革的鼓勵措施

目前很多高校對教師的測評主要集中于對教學的內容和教學方法的考評，很少考查教師的考試方式。因為高校課程各種各樣，無法統(tǒng)一，考試改革無法對所有不同的課程要求統(tǒng)一，這樣也不利于課程特色的體現。“如果教師進行考試改革，這就意味著要耗費很大精力，工作量大增，更重要的是可能要承擔更多的風險”。1而傳統(tǒng)考試省時又省力，這些情況大大降低了教師進行考試改革的積極性。另外，教師在從事科研工作時，其科研成果會關系到職稱、榮譽、薪水情況，投入產出比較大，當然會成為教師的首選。

二、應用型人才培養(yǎng)目標下的考試制度改革路徑分析

（一）調整思維，轉變傳統(tǒng)的考試觀念

當前我們普遍都認為考試的目的是檢測學生在特定一段時間內對專業(yè)課程知識的認知、掌握和靈活運用的程度，不簡單只對學生知識記憶量進行考究。專業(yè)基礎課程側重于對理論知識的考查，專業(yè)技能性的考試則側重于對知識具體運用的考查。而目前各高校的考試往往只強調考試成績，忽視了通過考試激發(fā)學生學習的自主性，一張簡單的考卷也很難反映出學生對知識的掌握情況，更何況目前的考后信息反饋機制缺乏，學生很難發(fā)現自己學習的不足之處，從而在之后的學習過程中得以彌補和鞏固?？茖W合理的考試觀念更能夠體現考試的作用和價值。我們要發(fā)自內心的認識到傳統(tǒng)考試對當今社會發(fā)展所造成的困擾，樹立科學合理的教育觀和考試觀，全面認識考試的導向、激勵、反饋等功能，對于那些在學生創(chuàng)造能力發(fā)展過程中的阻礙因素如教育觀念、教育模式等要及時轉變，以及以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準和過于呆板的教育教學制度應當適當摒棄。“科學合理的考試觀是以‘人’為出發(fā)點，讓學生將所學知識聯系實際生活，從實際出發(fā)解決各種復雜多變的問題，強調人的靈活全面發(fā)展，并且隨著時代的變化，人的綜合素質也要隨之提高”。2樹立科學的考試觀，要不斷地適應社會對教育和考試制度發(fā)展要求，要不斷地更新傳統(tǒng)觀念，破除陳規(guī)，打破不適應社會發(fā)展前景的舊思想，增注新的活力，使培養(yǎng)的應用型人才符合時代發(fā)展的需要。

（二）豐富考試內容，反映課程的綜合性全面性

目前的考試模式在考試內容方面過多地局限于教材的內容，教師進行考試命題時符合教學大綱要求是必然，但命題思路要靈活多變不能只是照本宣科。在對學生的課程知識掌握程度進行考察時，還要考察其運用技能，將理論知識轉化為分析問題解決問題的有力工具。學校考察學生應當將試卷的內容側重于考察實踐能力和知識深度方面，以學生對課程內容的掌握程度和對知識的實際運用能力為標準來衡量學生的綜合能力。但遺憾的是，目前很多應用型高校尚不能達到這樣一個標準。他們往往偏重于對知識的硬性記憶，忽視對應用能力和理解力的考察，任課教師考前劃重點現象不乏存在，甚至有些同學考前搞臨時突擊，只要求學生達到一個共同的標準而忽視了個性的發(fā)展，約束了有個性學生的活躍思維空間，從而導致知識結構不完整。因此，試卷盡量減少記憶性的客觀的選擇題、填空題、簡答題等內容，而應當充分體現試題對于提高學生的獨立思考、自主創(chuàng)新能力，開發(fā)其發(fā)散思維方式的重要價值。教師在命題的過程中要考慮課程內容的廣度和深度，這要求教師在命題的過程中不僅要使試題體現課程考核的目的，反映教學大綱規(guī)定的基本要求，而且也要對試題的難易程度有所把握，清晰明了的呈現出學生對知識的掌握情況，并能夠清晰地反映出學生的邏輯分析能力和在應對現實問題時的具體應用能力。同時，教師命題應當與時俱進，要盡可能涉及到相關方面的前沿信息和最新態(tài)勢，使學生得到一手信息進行探究，使創(chuàng)造活力激情迸發(fā)。總的來說，考試使學生對自己所學專業(yè)會有進一步的認知和領悟，通過不斷的考試和再學習再考試這樣反復的循環(huán)過程，學生的知識框架、智力結構和實踐運用能力都會得到進一步的提升。

（三）考試方式多樣化，凸顯課程特色，提高學生的應用水平

目前，應用型人才為社會發(fā)展所需，考試方式要打破傳統(tǒng)考試固有的模式，即期末考試時絕大多數是開卷考查或者是閉卷考試，實驗課程、年末答辯或者匯演形式的考試考查很少涉及?？追泵粢仓赋?，很多教師習慣于期末閉卷考試，真正的口試、操作考試及筆試與面試相結合的形式采用較少。從實際情況來看，這種傳統(tǒng)單一的考試形式不能真正地全面考察學生的實際學習情況，技能水平和專業(yè)素養(yǎng)。不僅不能體現專業(yè)課程的特色，也忽視了學生良好學習習慣的養(yǎng)成、實踐技能的提高。豐富的考試方式是新的考試觀念在考試中的具體體現，也是徹底轉變教育思想的根本保證。目前社會對人才的需求越來越傾向于多元化，高校對應用型人才的培養(yǎng)也應當打破傳統(tǒng)的考試方式，打破過去考試整齊劃一、統(tǒng)一標準的模式。因此，我們應該從實際出發(fā)，根據課程的不同特點設計多種考試方式，為學生提供自由發(fā)揮、探索表達的平臺，培養(yǎng)其實際應用能力，使考試能真正成為衡量學生綜合素質的標尺，并將所學理論聯系實際解決實際問題。1、試卷考試和實驗操作相結合。根據不同課程的特點和學習主體的差異，采取靈活多變的考試形式。對于那些理論性較強的課程，教師可以為學生提供查閱資料，使學生不斷深層次學習，把握理論的實質內涵，以課程論文的形式考查。相反，對于實務操作性較強的技能性課程則多側重于實驗操作或者現場實習，以實驗報告或實習報告的形式呈現。2、改變試卷考試所占分值比重。傳統(tǒng)的考試方式中，試卷成績在綜合測評時占70%甚至更高的比重，不利于學生個人特長的發(fā)揮。為改變這種現象，學生的考核指標也要隨之發(fā)生改變，將平時的課內課外表現和試卷成績結合起來進行過程考核，對綜合成績進行比例分配（見表4-1）。