由語言理論，看高中英語詞匯教學

王石

【摘要】本文根據語言理論——心里學語言理論、語境理論、詞塊理論，根據學生記單詞難的實際情況，提出了單詞教學的有效教學策略，以期促進高中英語單詞教學，提高英語教育教學質量。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 語言理論

單詞是語言的基礎，單詞是英語的基礎，有人將英語語言比作一座高樓大廈，詞匯、語音和語法是高樓大廈的建筑材料——沙石、水和混凝土，少一樣，不會有高樓大廈的高聳入云。尤其是詞匯，是語言的重心，有豐富的語法知識，但詞匯量欠缺，語音再好，也無濟于英語的提高；語法無論怎樣精通，沒有詞匯作基礎，交際運用也不可思議。再者，高中英語新課程標準明確規定：高中生應擁有詞匯量3500-5000，因此，詞匯教學因引起我們的高度重視。

但是實際教學中，學生們害怕記單詞，面對高中英語詞匯量的驟增，幾乎有望而生畏之感，加上單詞學習方法的不當，導致單詞教學的低效，嚴重制約英語教學的質量的提升。下面從語言的理論入手，談談詞匯教學的有效方法的探討。

一、語言理論與單詞教學

1.心理語言學理論。心理語言學表明：語言的記憶包括兩個方面——習得和提取。而習得的方式與記憶效果方式和提取的效果密切相關，如果只重視視覺和聲音的方式，而忽略深層的記憶，記憶膚淺且容易遺忘。機械抄寫遠遠不及意義記憶。為此，根據記憶規律，恰當使用記憶策略，可以提高詞匯的記憶效果。

2.語境理論。Malinowski認為話語和環境是一體的，環境是語言理解和運用的基礎。語境包括教學語境和自然語境。詞匯教學中，應改變枯燥記單詞的方法，做到詞不離句，句不離篇。

3.詞塊理論。Lewis把詞塊可分為四類：

（1）固定搭配詞組。固定搭配詞組也就是我們常說的短語，有固定用法。

如by the way、on the other hand、according to等，這些詞組在運用中有特定的用法，不能隨意更改，應牢牢記住。

（2）高頻詞組。以a little、a lot of、in order to、a heavy rain等為代表的詞組，在英語的使用中，是出現率較高的詞組，無容置疑，高頻詞匯是學習的重點之一。

（3）固定詞組和半固定詞組。固定詞組，包括諺語、格言、客套話等，如No pains， no gains是約定俗成的，應牢牢記住。而半固定詞組指的是一些詞組可以改動使用，如The more...the better...”

教學中，把握這些語言理論，可以為我們的英語詞匯教學提供理論基礎和方法論的指導。

二、詞匯教學策略

1.增強詞塊教學意識。英語單詞教學應改變“死記硬背”單詞的教法，注重詞塊教學，提高學生的詞塊的敏感性，使其掌握養成“詞塊法”記憶和使用詞匯的好習慣；精心設計詞塊練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，注重詞塊的積累和運用，進而形成詞塊的體系。

如學習閱讀文章Teach a man to fish時，引導學生從Reading中找出一些固定搭配，俗語、諺語等等，如文章的題目就是“授人以漁”的俗語的引用，文章中固定搭配特別多，如lead to、at the death of、raise money for、either…or…、the way to do、the way of doing something、beyond doubt等等，教學中，如果學生關注這些詞塊的用法，可以提高詞匯量的積累，有助于對詞匯的理解和運用。

2.提高詞義推斷能力。語言學籍呂叔湘曾經在自己的文章中引用黎世新的原話“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。這句話實實在在地道出了語言習得的最佳方法：語境和文化中學習，根據上下文聯系而猜測詞義。即可以實現語境中記單詞又凸顯英語文化的滲透的作用，從而培養學生文化的角度去理解詞義的意識和能力。

3.運用有效記憶策略。

（1）音、義、形相結合。提高單詞快速記憶的方法之一就是音、形、義結合，而音居三者之首，只有正確發音、根據發音規則巧妙記憶，再由音及形，由形及義，把讀音、拼寫和意義聯系起來，每天堅持反復訓練，從而提升單詞記憶的能力和記憶效果。

（2）增加閱讀量而增加詞匯量。英語作為第二外語，學生們學習英語缺少真實的語言環境，因此，擴大詞匯量的有效途徑是擴大閱讀量，增加詞匯量。如果單詞意識記不起來，可以通過“搜索”句子的情境而重新記憶這個單詞。尤其是一些冷僻詞，聯想記憶法是行之有效的方法。

3.通過構詞法而記憶。構詞法使單詞的記憶事半功倍。如pay——repay——repayment，單詞的詞形變化顯然有規律可循，為單詞的記憶降低了難度。再如fashionable=fashion+ able； housing的詞根是House， hope——hopeful——hopefully等，掌握構詞法，根據構詞記單詞，方法簡便易行，切效果好。

此外，采用多媒體輔助教學、采用分層教學、注重詞匯評價方式等都是行之有效的增強學生學習詞匯的動力的好方法。

詞匯是聽、說、讀、寫、譯的基礎和必要保證，教師及時反思詞匯教學中存在的問題，運用語言理論，分析教學中詞匯教學的種種因素，鼓勵學生選擇合適的詞匯學習策略，提高詞匯學習能力，整體提高英語教學效果。

參考文獻：

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[2]吳志紅.淺論高中英語的詞匯教學[J].考試周刊，2014.51.