“卓越計劃”教師教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建探討

陳雯+張慧

摘要：目前國內(nèi)高校缺乏基于“卓越工程師計劃”、包含企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)評價的教師教學(xué)評價體系。為了適應(yīng)“卓越工程師計劃”需要，嘗試從高校工程教育教師教學(xué)評價現(xiàn)狀、“卓越工程師計劃”教師教學(xué)評價理念更新以及教師教學(xué)評價體系框架構(gòu)建等方面進(jìn)行了初步探討，并提出了相應(yīng)的評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：卓越工程師計劃;教學(xué)評價;評價指標(biāo)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0048-03

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，歷來是被高校普遍重視的問題。高校采取多種形式、通過多條途徑對教學(xué)過程及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，形成較為成熟的教學(xué)評價體系。為改革和完善我國的高等工程教育體系、培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的工程技術(shù)人才，自2010年開始，教育部在全國194所高校的部分特色優(yōu)勢工科專業(yè)批準(zhǔn)實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），揭開了我國工程教育歷史的新篇章。“卓越計劃”培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，對教師也提出了特定要求，有必要對“卓越計劃”教師教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行研究。

一、高校工程教育教師教學(xué)評價現(xiàn)狀

教學(xué)評價多數(shù)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等方面制訂若干評教指標(biāo)，分別給予分值，同時將評價主體分為學(xué)生和同行兩類，將課程分為理論課和實驗課兩大類，基本上涵蓋了教學(xué)評價相關(guān)要素。現(xiàn)以某校為例，評價指標(biāo)分項見表1和表2。

二、“卓越計劃”的特點

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，主要目標(biāo)是改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。計劃要求組織實施過程中，以強(qiáng)化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。本科及以上層次學(xué)生要有一年左右的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。要建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍[1]。

三、“卓越計劃”對教師的要求

卓越計劃的教育目標(biāo)是理論知識和實踐能力兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)新意識和能力、具有分析和解決問題能力以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力，它決定了教師需具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、實驗設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)能力、實踐經(jīng)驗和團(tuán)隊協(xié)作精神等。“卓越計劃”專職教師必須具有理論知識，即專業(yè)科學(xué)理論知識和教學(xué)理論知識，同時具有與專業(yè)相關(guān)的實踐能力和實踐教學(xué)能力。“卓越計劃”在企業(yè)聘請的指導(dǎo)老師則希望能在專業(yè)實踐方面對學(xué)生予以指導(dǎo)，使學(xué)生獲取與專業(yè)相關(guān)的實踐知識和技能。

四、“卓越計劃”教師教學(xué)評價理念更新

1.更新教師評價理念，緊扣評價原則。因“卓越計劃”培養(yǎng)目標(biāo)和方式不同，對教師進(jìn)行評價時應(yīng)注意以下幾個方面：評價體系制訂必須考慮到高等教育標(biāo)準(zhǔn)普遍要求，同時也需體現(xiàn)“卓越計劃”的特性要求;既要對教師教育教學(xué)能力和專業(yè)知識水平等進(jìn)行考核，也要對理論教學(xué)過程和實踐過程進(jìn)行考核。對教師進(jìn)行考核的過程中需從教師專業(yè)發(fā)展、卓越計劃發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)定可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)考核過程，引導(dǎo)教師做好發(fā)展規(guī)劃;采用多種方式引領(lǐng)教學(xué)過程各主體多方參與評價，同時鼓勵教師進(jìn)行自我評價，從而更好地發(fā)揮評價過程作用，激勵教師改進(jìn)教學(xué)方法等，促進(jìn)教師提高教學(xué)能力和水平。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)師資工程實踐考核。“卓越計劃”著力于培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，擁有工程設(shè)計能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的各類工程技術(shù)人才。工程院校需著重理論知識和應(yīng)用基礎(chǔ)知識的傳授，而企業(yè)有工程實驗訓(xùn)練硬件、經(jīng)驗以及工程研究開發(fā)能力，應(yīng)著重應(yīng)用技術(shù)和技能知識、生產(chǎn)經(jīng)營實踐知識的傳授。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系均需做一系列的改革和建設(shè)，合理調(diào)整理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的比例，加強(qiáng)實踐教學(xué)力度，強(qiáng)化校企合作;選派專職教師去企業(yè)工作和培訓(xùn)，同時從企業(yè)聘請專家作為兼職教師，建立一支適應(yīng)工程教育和突出實踐能力的師資隊伍。

大部分工科高校沿襲或模仿研究型高校的模式，重視理論教學(xué)監(jiān)控，對實踐教學(xué)監(jiān)控力度不足;重視校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的監(jiān)控，缺少對學(xué)生在校外實習(xí)階段的監(jiān)控[2]。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重要環(huán)節(jié)的“卓越計劃”教師教學(xué)評價必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而做出相應(yīng)變革，加強(qiáng)實踐教學(xué)監(jiān)控力度，重視校內(nèi)、外實習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，注重對教師在工程實踐方面的評價考核。

3.強(qiáng)化企業(yè)參與人才培養(yǎng)模式，增加企業(yè)參與考核的權(quán)重。英國著名工程教育專家齊斯霍姆教授說過：“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。培養(yǎng)工程師亦然，只有由具有工程師資格的教師，在一個充滿活力的工業(yè)環(huán)境中才能培養(yǎng)出真正的工程師”[3]。“卓越計劃”強(qiáng)調(diào)行業(yè)和企業(yè)的參與，按社會需求培養(yǎng)人才。作為“卓越計劃”實施主體之一的企業(yè)，既要承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)任務(wù)以外，還要對選派兼職教師聘任職務(wù)、任職條件、崗位職責(zé)、聘任周期、工作評價、日常管理以及學(xué)校提供的資源和工作條件等做出相關(guān)規(guī)定[4]。

五、“卓越計劃”教師教學(xué)評價指標(biāo)框架

制定科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系是增強(qiáng)“卓越計劃”教師評價有效性的基礎(chǔ)。教學(xué)評價體系可以包括教學(xué)能力、實踐能力、教研業(yè)績這三個方面。參考文獻(xiàn)資料[7-9]，結(jié)合教學(xué)實際，初步建構(gòu)理論課、實驗課、企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)教師教學(xué)評價指標(biāo)表，具體指標(biāo)見表3、表4和表5。

六、結(jié)束語

本文對“卓越計劃”教師教學(xué)評價體系指標(biāo)構(gòu)建做了初步探討，以后還需要在評價指標(biāo)權(quán)重、實施應(yīng)用以及評價結(jié)果分析和判斷等方面開展研究和實踐工作。

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http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

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