應用型人才培養模式下信管專業“運籌學”課程教學改革研究與探索

唐麗娜

摘要：“運籌學”是信息管理與信息系統專業的學科基礎課，本文結合東北林業大學信息管理與信息系統專業現狀，針對目前“運籌學”課程教學中存在的不足，從課程體系、教學內容、教學方法和手段、教學評價、實踐教學等方面提出了一些建議和對策。

關鍵詞：應用型人才;培養模式;信息管理與信息系統運籌學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0267-02

運籌學是自20世紀30年代發展起來的一門新興交叉學科。它主要研究人類對各種資源的運用及籌劃活動，通過了解和發現其基本規律和方法，發揮有限資源的最大效益，達到總體最優的目標。運籌學的應用范圍遍及工農業生產、經濟管理、工程技術、國防安全、自然科學等各個方面和領域[1]。在教育部1998年頒布的“本科專業目錄和專業介紹”中，將運籌學課程列為經濟、管理專業的主干課程。運籌學是本校信管專業的專業基礎課。

目前，本專業“運籌學”課程教學存在開設時間短、師資力量薄弱、教學改革投入不足等不利條件，同時，課程教學中還存在課程體系陳舊、課時量不足、教學內容不全面、教學模式和教學手段單一等問題。

本校主要培養在行政機關、工商企業、金融機構、科研單位及大專院校等從事信息管理和信息系統分析、設計、管理、評價等方面工作的高級應用型人才。“高級”強調基礎扎實、知識面寬、人格健全;“應用型”強調應用性、行業性，注重實踐能力、創新創業精神的培養。

為適應這一人才培養的目標，我們圍繞著課程體系、教學內容、教學方法和手段、教學評價、實踐教學等方面進行全方位、多角度的教學改革研究與實踐。一方面，以專業人才培養目標為中心，以能力培養為導向，建立靈活、動態的課程內容和體系;另一方面，根據課程特點，改進教學方法和評價方法，教學過程中理論教學與實踐訓練相結合，傳統板書教學與現代多媒體技術和網絡技術相融合。

一、建立運籌學課程群，優化課程體系

運籌學的學科體系主要包括三大部分：模型、理論和算法。經過七十多年的發展，已經逐步形成了一套系統的研究和解決實際問題的方法[2]。為解決運籌學的迅速發展及新模型、新方法不斷出現與運籌學教學時數相對較少這一矛盾，從運籌學核心課程入手，兼顧學科發展現狀，把基礎知識、科學前沿知識、綜合應用能力有機地組合和融合，構建運籌學課程群，實現課程體系的整合與優化，實現不同課程之間知識的融通和銜接。

結合本專業情況，將運籌學基本內容設置為核心課程，增開運籌學實踐性課程。將“運籌學”分兩個學期開設，“運籌學（一）”是以線性規劃、運輸問題、整數線性規劃、線性目標規劃、動態規劃和圖與網絡分析為基本內容，作為專業必修課開設，總學時64學時（包括理論學時56學時和實驗學時8學時）。“運籌學（二）”主要包括非線性規劃、排隊論、決策論、存儲倫和對策論，這些內容在現代運籌管理實踐中有著廣泛地應用，作為專業選修課開設，總學時32學時。增加反映現代運籌學和信息科學發展的課程，如“信息處理中的組合優化”目的是與運籌學學科的現代發展接軌。組合優化是近幾年發展較為迅速的運籌學分支學科，與現代計算和計算機科學有著緊密的聯系，“信息處理中的組合優化”主要介紹組合優化的模型與算法設計[3]。增加“運籌學課程設計”，主要解決經濟問題、計算機軟件和算法的結合與應用。

二、進行運籌學課程群的教學方法、教學手段及教學評價過程的改革

運籌學從創建時期開始起就表現出其理論與實踐結合的鮮明特點，在它的發展過程中還充分表現出多學科的交叉結合。該課程屬性決定了運籌學教學活動既要重視它的基本理論和方法，提高學生運用運籌學方法構建優化決策模型的能力，又要培養學生解決具體優化問題的實踐能力。通過該門課程，學生了解如何將實際問題抽象成數學模型，進行問題解決。同時，通過運籌學實驗課更培養了學生解決實際問題的能力，同時與算法的結合與應用，完善了學生從認知實踐到科研實踐的創新精神培養體系。

根據運籌學應用廣泛、涉及面廣的特點，運籌學課程群以課內教學為主，教學內容以理論教學和案例教學為主線，課堂授課中對每個方向的基礎理論部分，以講思想、闡述定理、命題間的關系為主，基礎理論部分略講，增加案例教學。同時，對于推理證明等內容，用板書教學，有利于學生跟著教師的思路走，對于實例和算法等大信息量的內容，盡量利用多媒體，同時適當板書。積極引導學生借助“思維導圖法”等方法引導學生思考如何解決，進而歸納出共性，引出理論模型，從而加強學生的主動思考，加深對相關知識的理解[4]。嘗試問題導向的教學方式，即歸納典型的案例類別，分別有針對性地介紹解決的思路和可以借鑒的方法。

增加上機求解以及個人研究與小組討論相結合的設計性課題分析等環節。在運籌學課程更多地引入計算機輔助系統，安排更多的上機操作訓練，讓學生在理論理解的基礎上，結合計算機軟件或優化工具進一步提升解決實際問題的能力。加強對如Lindo，Lingo及Matlab等數學軟件的上機操作，讓學生通過實際操作掌握已有算法軟件包的成果，提高解決實際問題的效率。學生通過這樣的動手操作，也會在問題的解決過程中提升潛在的成就感，從而增強對課程的興趣和參與性。

推行項目制的考核方法。在傳統的卷面考試的基礎上增加了綜合大作業的方式，如設計若干個小型的項目或團隊實踐，學生2～3人一組，選擇某一個項目，通過規范化的研究報告反映學生分析問題、建立模型、應用求解的整體過程，考核學生對運籌學系統化思維方式的應用，以及對實際問題分析解決的能力。這種考核方式可以有效地調動和發揮學生學習的自主積極性，切實體現運籌學課程本身重實踐應用的理念。

三、建立教學團隊，積極探索在網絡環境下新型課程教學模式、教學與科研互助的關系等方面的問題endprint

運籌學經過七十多年的發展，理論越來越深，應用愈來愈廣泛，目前已經沒有任何一個人可以是運籌學所有方向的專家。因為對未來運籌學的任何一個具有挑戰性的課題的研究，尤其是對出現在新的學科交叉領域的重大問題的探索，就更需要一組具有運籌學的不同專長的人才組成的類似于運籌學發展初期時的研究團隊，因此，在課程教學上，為了發揮個人專長，積極促成教學團隊的建設，改變一門課只有一位教師教的現狀，保證課題組成員“一課多人，一人多課”，教師在觀念上要完成三個轉變：由個體意識向團隊意識的轉變，由粉筆意識向電子意識的轉變，由專有意識向共享、合作意識的轉變。

充分利用我校現有的教學平臺——Blackboard課程教學管理平臺（Bb平臺），建立運籌學系列課程教學平臺，記載教學過程。教師向Bb平臺提供學習資源，介紹學習方法，開展學習輔導，了解學生需求。學生則通過網絡享受到符合學生本人實際的學習服務，使教學互動成為現實，學生通過網絡獲得教師所提供的、有針對性的學習資源和學習指導，從而激發出學習熱情。同時，充分利用討論區論壇功能，師生的網絡互動日趨增多，討論區真正成為師生開展學習討論的空間。

引導學生深入實踐，積極參與到科研活動中，鼓勵有學習能力和動手能力的大學生個人或團體積極申請大學生創新項目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實施步驟，充分發揮自主能動性，在合作中共同進步。組織學生參與大學生數學建模大賽，加強學生創新意識和創新能力的培養，增強學生的適應性和競爭力，培養學生的個性特長、能力特長以及繼續學習的能力，形成終身學習的觀念。

四、結束語

運籌學是信息管理與信息系統專業的一門重要專業基礎課，既注重跨學科理論知識的積累，更強調面向實際問題的系統性解決思路與應用能力。根據本校信管專業應用型人才培養目標，本文探討了“運籌學”課程改革的思路，在宏觀層面，探究運籌學課程體系的建立，在微觀層面探討了教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面實施改革的方案，以期從真正意義上發揮運籌學專業核心課程的重要作用。

參考文獻：

[1]運籌學教材編寫組.運籌學（4版）[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]中國科學技術協會.2012-2013運籌學學科發展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2014.

[3]胡覺亮，韓曙光，周永華.運籌學課程群的設置與教學實踐[J].高等理科教育，2007，（5）.

[4]李琳.基于行動導向的運籌學課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2015，（10）.

[5]胡發勝，劉桂真.國家精品課程運籌學的教學改革與實踐[J].中國大學教育，2006，（7）.

[6]唐立峰.運籌學課程教學改革思路——基于經濟管理類專業應用型人才培養的背景[J].經濟師，2010，（4）.

[7]張明，王文文.Matlab在經管類運籌學教學中的探索與實踐[J].大學教育，2012，1（7）.

[8]葛焰明.信息與計算科學專業《運籌學》教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2015，（4）.

[9]王定江.運籌學教學與數學建模[J].大學數學，2003，19（6）.endprint