新課標下化學類新生學科知識結構調查與分析

張衛民+盛永麗+范大偉+徐波+苗金玲

摘要：本文描述了基礎教育實施新課程標準后化學類新生知識結構的變化。高中階段理科課程選修模塊的設置導致化學類新生在知識結構方面的差異顯著增大，為適應學生知識結構的需求，實現無機化學課程教學目標，筆者提出了相應的教學對策。

關鍵詞：課程標準;選修模塊;無機化學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0066-02

新課程標準（下稱“新課標”）是在全面推進素質教育的大環境下提出的，其核心理念更關注學生科學素養的提高、強調關注學生的個人發展，要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑的發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”從2001年秋季開始，到2007年，全國范圍內義務教育階段均進入新課標體系。化學新課標無論是2001年頒布的實驗稿還是2011年版布的修訂稿，均強調“培養學生終身學習的意識和能力”[1]。受教育的主體是受教育的所有人，而非少數人。教育不是自然淘汰或者適者生存，而是人人受益、人人成長的教育。大學教育不僅要給所有學生提供發展空間，還要適應學生個性的發展，關注“不同的人”，為不同學生的多樣性發展提供空間。

一、新課標給化學類新生的建議

新課標下的高中化學設置了兩個必修課程模塊，即化學一和化學二。同時考慮學生多樣化的個性發展需要，為實現化學課程的選擇性和連續性，新課標還設置了六個選修課程模塊，進一步拓展和延伸了必修模塊的內容。這六個選修模塊分別為“化學與生活”、“化學與技術”、“實驗化學”、“物質結構與性質”、“有機化學基礎”、“化學反應原理”，每個模塊兩個學分。

新課標對不同發展方向的學生提出了不同的要求。高中學生需修滿六學分，即在完成化學一、化學二后，再從選修模塊中選學一個模塊，獲得學分，即可達到高中化學課程的畢業要求。必修模塊和選修模塊中的“化學反應原理”屬于高考化學的必考內容。新課標鼓勵對化學感興趣的學生選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養。建議有理工類專業發展傾向的學生修至八個學分;有志于向化學及相關專業方向發展的學生修至十二個學分[2]。

二、新課標下化學類大一新生狀況調查

1.化學類大一新生的學科知識結構。根據新課標的要求和建議，化學類新生在高中階段需修滿六個模塊。但是，由于各種原因，絕大部分化學類大一新生在高中階段并沒有修滿化學學科中的六個模塊。2010年以來，山東省普通高等學校招生考試統計結果表明，在高考中選作“有機化學基礎”的考生占總考生人數的60%～70%，選做“物質結構與性質”的考生為30%左右，僅有約3%的考生選擇“化學與技術”模塊。山東高考化學選作部分設置了有機化學基礎、物質結構與性質、化學技術三個模塊，高中在完成必修模塊和選修模塊“化學反應原理”的教學后，由學校統一確定一個選修模塊，或“有機化學基礎”或“物質結構與性質”。新課標期望的學生個性發展、以及由學生根據興趣做出的自主選擇，實踐中并沒有得到充分地發揚，而“化學與生活”、“化學與技術”和“實驗化學”與生活、技術密切相關的三個模塊教學的缺失，勢必會嚴重影響學生形象思維、邏輯思維能力的發展。問卷調查與實地調研情況吻合。問卷調查的對象是我校化學類近兩年的新生，生源地涉及十幾個省和自治區，有效問卷533份。關于“高中階段是否親手做過化學實驗”的調查結果示于下頁圖1（a）。將做過一至三次化學實驗定義為“偶爾”，超過三次定義為“頻繁”。結果令人震驚，約有84%的學生表示從未親手做過化學實驗，偶爾做過化學實驗的學生不足10%，只有約7%的學生多次親手做過化學實驗。進而對“從未親手做過化學實驗”的同學做進一步調查，了解學生“是否在課堂上觀看過化學實驗視頻及觀看視頻的頻率”，將一至五次定義為“偶爾”，超過五次定義為“經常“。如下頁圖1（b）所示，僅有不足10%的學生課堂上經常觀看實驗視頻，超過90%的學生只是偶爾或者幾乎沒有看過化學實驗視頻資料，這部分學生完全依賴“教師講實驗、學生背現象”的模式接受了三年的化學教育。

2.化學類大一新生化學學科的模塊教學。化學類新生的化學學科知識結構發展不均衡，見下頁圖2。調查顯示，約64%的學生在高中階段選修了“有機化學基礎”，20%的學生選修了“物質結構與性質”，只有約12%的學生同時選修了兩個模塊，選修過化學技術、化學與生活、實驗化學模塊的學生人數均不足2%。即絕大部分化學類新生高中階段只學習過必修化學一、化學二、選修的“化學反應原理”和另一個選修模塊，總計四個模塊，沒有達到新課標的要求。

新生知識結構的變化不僅限于化學學科，也體現在其他理科課程中。一個選修了物理學科“氣體和熱力學基礎”的學生，很可能就沒有學過“光和波”、“動能和動量”等基礎知識。在學時數減少的情況下，大學無機化學課程內容和課程目標多年未發生根本性變革[3]。如果教學模式不能根據學生知識結構的變化做相應的調整，勢必影響無機化學課程目標的實現。

三、采取的對策

面對學科知識結構差異巨大的學生，采取相同的教學內容、進度和目標要求，進行無機化學教學，不僅對學生不公平，而且也無法實現課程目標。我們采取了以下措施來實現“使每個學生在學科中得到充分發展”的教育理念。

1.設置理論預備課程。考慮到眾多新生高中階段未選修物理3-3和“物質結構與性質”，而無機化學教材或以“氣體、化學熱力學基礎”[4，5]或以“物質的狀態和原子結構”[6]作為開篇，我們認為有必要設置“氣體與熱化學”、“物質結構基礎”兩門預備課程。

2.設置化學實驗預備課程。新生大都沒進過化學實驗室，缺乏對物質性質的感性認識，他們對化學實驗感到新奇、神秘，多少還夾雜著恐懼。設置四學時的預備課程，進行儀器識別、基本操作、安全知識的培訓，可以有效消除恐懼感、保持好奇心、激發研究興趣。對于少數在高中階段頻繁進行過化學實驗的新生，允許他們直接進入教師的科研室，系統地接受科學研究訓練。

參考文獻：

[1]王世存，王后雄.《義務教育化學課程標準（2001年版）》解析[J].中小學管理，2012，（4）：23-28.

[2]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]王甫麗，劉樸，薛紅丹，王克，柏永清.基于中學“新課改”的大學“無機化學”教學改革探索[J].化學教育，2014，（14）：18-20.

[4]宋天佑，程鵬，王杏喬，徐家寧.無機化學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]大連無機化學教研室.無機化學[M].5版.北京：高等教育出版社，2006.

[6]武漢大學，吉林大學，等.無機化學[M].北京：高等教育出版社，1994.endprint