高職會計專業頂崗實習存在的問題及成因分析

王帆+呂建靈+胡敏

摘要：頂崗實習是推進高職院校工學結合的重要形式，也是提升學生專業能力和綜合素質的有效方法。本文對我院會計與審計專業頂崗實習中存在的問題進行了總結，并對問題的成因進行了分析，希望借此找出解決問題的突破點。

關鍵詞：頂崗實習;問題;成因

中圖分類號：G646 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0041-02

頂崗實習是高職院校教育教學過程的重要組成部分，是學生職業能力形成的關鍵環節，是深化“工學結合”人才培養模式改革，體現“教學過程的實踐性、開放性和職業性”，強化學生職業道德和職業素養教育的良好途徑，也是綜合提升學生專業能力、方法能力、社會能力的有效方法。基于此，高職院校都充分認識到頂崗實習的意義和重要性，并在制度建設、人員配備、實習管理、經費保障等方面投入了大量的精力。但是，因學生數量、職業特點、就業壓力等因素的影響，頂崗實習在實施和管理的過程中，出現了各種各樣的問題，而分析這些問題形成的原因，對于尋求解決方法，提高頂崗實習的管理效率，進而促進課程改革和專業建設都是非常必要的。

一、目前高職頂崗實習中存在的問題

1.符合頂崗實習要求的單位少、崗位少。頂崗實習真正的意思，應該是通過到與專業對口的崗位，將所學的專業知識和專業技能加以實際應用，使學生熟悉工作崗位的實際要求和流程，縮短正式上崗的適應期，減小理論教學和實際工作的差異，是對整個專業學習的一次實際演練。從這個意義上說，頂崗實習和就業在目的上、要求上是完全不同的。但是，校方通過校企合作等方式提供給學生的單位和崗位還是以就業為出發點。但僅通過學校提供的單位和崗位，相對于大量的畢業生，是遠遠不夠的。

2.頂崗實習時間達不到規定要求。學生頂崗實習不同于一般的課程實習，必須要保證一定的時間長度，這樣能保證學生對實習單位的基本情況、業務流程、崗位職責和要求有一個比較全面的認識，才能保證學生的專業知識和專業技能在實際工作崗位中逐步加以應用和操作，才能保證頂崗實習真正起到應有的作用。按我院會計與審計專業人才方案的要求，畢業生頂崗實習時間為21周（除去假期），最少應保證4個月的時長。我院頂崗實習大致在每年的12月份開始，而大部分學生在第二年的3月份才能確定頂崗實習單位，這其中很多學生因為要準備每年4月份的會計從業資格考試和會計職稱考試，會中斷頂崗實習，之后6月份又要返校參加畢業答辯。由于各種原因，大部分學生頂崗實習的實際時間根本無法達到要求，導致學生無法通過頂崗實習達到熟悉會計崗位職責和工作流程、熟練操作基本核算技能的目的。

3.在頂崗實習中對學生缺乏有效的指導和管理。學生進入頂崗實習單位后，學校和實習單位都對學生負有指導和管理的責任，但是根據目前的實際情況來看，各方的指導和管理都存在著問題。（1）學校方面。重“安”不重“穩”，重“點”不重“面”。學生的頂崗實習，學校一般只是將學生送入合作的頂崗實習單位。學生在頂崗實習期間的管理主要由實習企業負責，學生在進入頂崗實習單位之后的表現，以及后續的變動，學校無法及時掌握。在眾多的頂崗實習單位中，學校和校企合作的企業之間的關系相對穩定和熟悉，在這些單位頂崗實習的學生比較集中，因此對實習過程中學生的指導和管理監督相對比較有利。但是，大部分學生所在的實習單位都很分散，而且每個單位中的實習人數也很分散，對于這部分學生，學校無力顧及，只能憑學生的自律，指導教師分身乏術。目前，對學生整個頂崗實習過程的記載主要是通頂崗實習申請表、考核表、實習日志等形式。雖然這三個表格分別對學生頂崗實習開始、實施、完成的情況進行了說明，但是僅通過這三張表格，無法反映出學生在實習期間單位是否變動過，實習時間是否達到要求，實習期間的真實表現如何。如果對學生的頂崗實習都無法掌握真實可靠的情況，又怎么采取有效的管理呢？（2）實習單位方面。目前，學生所在的頂崗實習單位大多是和就業聯系在一起的，學生對單位來說就是招聘的員工，除了一些有實力、比較正規的單位會對實習的學生給予一定的培訓，或者有專人進行指導幫助之外，大部分的企業都希望學生能夠盡快上崗，進入角色，根本沒有相應的培訓或指導，只能靠學生自己摸索;對于學生的管理也完全一視同仁，如果學生不能勝任，隨時可能離開企業，頂崗實習也隨之中斷。

4.頂崗實習結束后缺乏總結和分析。雖然頂崗實習后都安排有答辯環節，但是答辯時間有限，無法對所有學生的實習進行充分交流。實習結束后，指導教師雖然會對頂崗實習進行總結，但基本上都是泛泛而談，無法對當年的頂崗實習有一個全面的把握，更無法通過頂崗實習對學生管理、課程建設、專業建設等工作進行有效的反饋，使頂崗實習失去在高職教學中的重要意義。

二、高職頂崗實習中存在問題的成因分析

1.就業崗位的職業特點決定了難以大量提供頂崗實習崗位。我院會計與審計專業的就業崗位為：中小企業、事業單位的會計、出納、收銀。會計在經濟社會眾多職業中屬于傳統穩定的職業，社會需求量較大，但是崗位需求比較分散，每個單位能夠容納的人數不多，會計、出納等崗位的工作又涉及單位的財產物資及敏感信息，勝任這些崗位也需要具備一定的專業技能和實踐經驗，所以單位招聘會計或出納傾向于有一定工作經驗，或熟悉背景、知根知底的人，這對會計與審計專業的學生進入對口的崗位實習帶來了一定的難度。

2.巨大的就業壓力使學校和學生的頂崗實習重心偏移。（1）學校以保證就業率為主無法提供大量適合頂崗實習的單位和崗位。學校每年為了保證每年的就業率，會給畢業生提供大量的就業崗位，但是這些崗位是根據招聘單位的用人需求確定的，什么時間上崗、安排在什么崗位、崗位如何調整都由用人單位決定，這些可能和專業人才培養方案的內容并不一致。所以，雖然學校提供的就業崗位很多，但是真正能夠滿足頂崗實習的崗位確實很有限。對于會計與審計專業的畢業生，頂崗實習單位主要靠學生自己聯系。但從實際操作中看，學生自行聯系的實習單位存在以下問題：①實習單位參差不齊，無法保證頂崗實習落到實處。②實習單位變動較大，無法保證足夠的實習時間和實習的連貫性。③實習單位聯系松散，無法真實了解學生的實習情況和流動情況。④實習單位地點分散，不便進行指導和檢查。（2）學生以就業為主無暇顧及頂崗實習，實習時間難以保證。臨近畢業，學生的主要精力放在了聯系工作單位而不是頂崗實習單位。學生更關心是否能找到一份滿意、穩定的工作。影響頂崗實習連貫性和穩定性的原因，根據畢業生反饋有以下幾種情況：①為尋找滿意的就業單位或崗位，放棄頂崗實習。②要參加各種考試，利用頂崗實習期間復習、趕考，使得頂崗實習時間無法保證。（3）企業缺乏熱情、合作模式單一。頂崗實習的順利開展離不開企業的積極參與，但是企業的參與不是無條件的，不是以配合學校完成教學任務為前提的，如果企業出于自己的經營管理需要，會和學校進行一定的合作，但是合作的出發點一定要保證企業的利益。目前，校企合作的主要方式是建立訂單班，但是訂單班人數有限，對整個專業的頂崗實習起不到輻射帶動作用，合作模式單一，企業缺乏熱情的原因如下：①學校教學計劃的嚴肅性與企業需求靈活性之間存在矛盾。目前，高職院校教學計劃的制定是有一定的原則要求的，必須符合學校統一的教學安排，不可能隨時隨地進行調整;而企業的用人需求則可能受到經濟環境、市場供需、生產安排的影響，隨時進行調整，這樣一來，企業需要學生時，正常的教學過程還沒完成，學生開始頂崗實習時企業并沒有用人計劃，這樣一來，企業的用人需求不能滿足，就會影響企業和學校合作的積極性。②學校能夠給企業帶來的效益和企業期望之間存在差異。企業是以盈利為目的的，如果和學校的合作能夠給企業帶來現實的效益，企業是樂于參與其中的，當這種收益不可確定，或需要企業付出更大的代價時，企業自然就會失去合作的動機。（4）頂崗實習管理重流程不重實質。對學生整個的實習過程情況僅僅通過幾張表格來掌握，只要所有的表格按要求填寫完成交回學校，就表示學生完成了頂崗實習，但是表格反映的情況與學生實習的實際開展情況出入較大。頂崗實習結束后進行的實習答辯和考核也是如此，只要學生將規定要求將申請表、考核表、實習日志、頂崗實習總結這些書面資料上交，并參加最后的畢業答辯環節，學生就能取得頂崗實習的成績和答辯成績。但是，現在答辯的時間安排很緊，陳述實習過程多，而討論總結比較少，也沒有更多的時間讓師生之間進行充分的交流。答辯環節雖然完成了，但是學生在實習中存在的問題、體會、感想、對教學的建議都沒能很好地挖掘出來。而這些經過了三年的專業學習，又接觸了一定實際工作的學生，他們此時的感想、需要、建議對于課程設置、專業建設、學生管理都能夠提供很多思路和方向。

對頂崗實習總結重視不夠。成績評定完成基本意味著頂崗實習工作的結束，對總結沒有形成一項制度，也沒有專門的安排，實習雖然結束了，但是實習中出現的問題如何解決，當年的頂崗實習實施效果如何，對實習中存在的問題如何改進，等等。沒有細致認真地分析總結，就無法正確認識頂崗實習中存在的問題，更無法提出有效的解決方法，不利于學校對頂崗實習的有效管理和專業的健康發展。

參考文獻：

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