精評題庫 提高期末復習效率的相關系研究

管修標+林夢婕

摘要：為探討以教師為主導的精評題庫與以學生為主導的背誦題庫之間對于提高期末復習效率的影響，本文將福建省閩東衛生學校助產專業作為研究對象，實驗組采用教師為主導的精評試卷的復習模式，對照組采用傳統復習方法，課程結束后以期末成績評價教學效果。結果顯示：實驗組成績優于對照組;問卷調查顯示實驗組學生均樂于接受此復習方法。由此得出結論，以教師主導的期末復習，能提高學生復習效率、減輕學習負擔，收到良好的教學效果。

關鍵詞：精評題庫;復習效率;學習效率;減輕學習負擔

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0176-02

每到期末課程結束后，任課教師大都提供給學生一套所教學科的復習題庫，以“題海戰”的方式來彌補平時學生不讀書或者對基礎知識掌握不夠牢固的欠缺。學生在考前丟開書本，拼命的背誦題庫，以應付考試。但無法理解書本基礎知識的學生在背誦的過程其遺忘速度也是非常快的，于是學生考試之前的信心變得越來越不足，很多學生因此患上“考前憂慮癥”，更甚者會考前通宵背誦題庫。

為了減輕學生負擔，提升學習興趣，讓學生在樂中學[1]，我校部分教師以精評題庫，提升期末復習效率為方法，旨在探索如何在醫學教學課程教學中，將理論與實踐密切結合，提高教學質量的研究[2]。本文就以福建省閩東衛生學校的醫學生為研究對象，旨在了解以教師為主導的“精評題庫”與以學生為主導的“背誦題庫”之間對于提高期末復習效率上是否有差異性。為老師如何引導學生在期末復習中更加針對性、科學性、高效性地掌握基礎知識提供借鑒。

一、研究對象

本文采用全面調查的方法，將福建省閩東衛生學校的2013級助專業兩個班級（總計128名同學）和2014級助產專業兩個班級（總計134名同學）全部納入研究，以同一屆兩個班級的學生作為一個研究小組;兩組年齡16～19歲，平均年齡（17.50±1.13）歲;均為女生。以《臨床用藥護理》為研究學科。

二、研究方法

1.分組。將每組的兩個班級采用隨機抽簽的方式決定實驗組和對照組。兩組年齡、性別、成績均無顯著性差異，具有可比性。由教務科通知任課教師對實驗組的班級采用以教師為主導評價題庫為媒介的期末復習方式;對照組直接發放一套往年的期末復習題庫，不做任何評講，題庫答案由學生自己查書確定。此過程采用“三盲”的研究方法，即研究者和研究對象不了解分組情況，而且負責資料收集和分析的人員也不了解情況。

2.分析。將數用SPSS 17.0統計軟件進行數據處理。由于為大樣本資料，分析采用t檢驗。

三、研究結果

1.成績對比。考試前，試卷由非講評題庫的老師出卷，且試卷要求與往年試卷和題庫試卷不得重復，試卷由主觀題（70分）和客觀題（30分）組成，試卷由另外一位老師批閱，數據有單獨的研究員予以收集，并作統計學分析。首先對數據進行方差齊性檢驗，兩組數據具有方差齊性，因此采用t檢驗。比較兩組成績（見表1）。

由表1可見，對照組總成績明顯高于實驗組，比較有顯著性差異（P<0.5），說明以老師精評題庫為主導的教學復習效率明顯高于傳統的復習方法。此結果與預期效果完全相同。對考試成績進一步分層分析。

2.主客觀成績對比（見表2）。

由表2可見，兩對照組中實驗組的主觀題總成績高于對照組主觀題成績，比較有顯著性差異（P<0.5），表明以教師為主導的精評題庫對于學生知識點的掌握和融會貫通是有幫助的、明顯的、有效的。

3.問卷調查。我校醫教研室采用自主設計的問卷對兩組學生進行調查，共發放調查問卷262份，收回有效問卷262份，有效回收率100.00%。問卷調查分析結果如下（見表3）。

學生對不同的教學方法的評價具有顯著性差異（P<0.5）。結果顯示：學生更加愿意接受以教師精評題庫為主導的復習方法。

四、討論

以教師為主導的精評題庫的復習模式不同于以往只讓學生死記硬背的期末復習模式，重在將以學生為中心轉換成以教師為中心。在教師的主導之下將課程內容全面系統、融會貫通地展現給學生，幫助學生構建知識構架，全面掌握教材內容，達到畫龍點睛的作用，改變了枯燥、乏味的復習環境，活躍了課堂氛圍，使學生主動參與教學活動[3]。教學過程中充分體現了“授人以魚不如授人以漁”原則，是實現知識、能力、素質并重培養的有效方法[4]。

本研究對成績進行分析，結果顯示以老師精評題庫為主導的教學復習比以學生自主背誦題庫的學習效率高，此結果與預期效果完全相同。進一步分析發現以教師為主導的精評題庫對于學生知識點的掌握和融會貫通是有幫助的、明顯的、有效的，也是學生更易于接受的教學方法。

綜上所述，本研究認為，以教師為主導的精評題庫對于提高期末復習效率上更具有針對性、科學性、高效性地幫助學生掌握基礎知識。同時幫助學生減輕期末復習負擔，提升學生的積極性，利于學生對知識的全面掌握，起到融會貫通的作用。中等職業學生有其自身的特殊性，我們應該根據實際情況，選擇適當教學方法，因材施教，采用合適的方法引導學生的學習，培養實用型人才。

參考文獻：

[1]馮麗欽，周小香，李清.PDG教學法在心內科臨床護理見習中的應用[J].衛生職業教育，2011，29（9）：92-93.

[2]杜宇瓊.對溫病學教學改革的幾點看法[J].北京中醫，2003，22（4）：51-52.

[3]高秀萍，祁金順，張俊芳.生理學教學模式改革初探[J].中華醫學教育雜志，2009，29（1）：18-19.

[4]孫嘉欣，劉志杰.芻議高校課堂教學中的師生互動式教學[J].安陽工學院學報，2005，16（4）：4-5.endprint