精評題庫 提高期末復(fù)習(xí)效率的相關(guān)系研究

管修標(biāo)+林夢婕

摘要：為探討以教師為主導(dǎo)的精評題庫與以學(xué)生為主導(dǎo)的背誦題庫之間對于提高期末復(fù)習(xí)效率的影響，本文將福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)作為研究對象，實驗組采用教師為主導(dǎo)的精評試卷的復(fù)習(xí)模式，對照組采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，課程結(jié)束后以期末成績評價教學(xué)效果。結(jié)果顯示：實驗組成績優(yōu)于對照組;問卷調(diào)查顯示實驗組學(xué)生均樂于接受此復(fù)習(xí)方法。由此得出結(jié)論，以教師主導(dǎo)的期末復(fù)習(xí)，能提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：精評題庫;復(fù)習(xí)效率;學(xué)習(xí)效率;減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0176-02

每到期末課程結(jié)束后，任課教師大都提供給學(xué)生一套所教學(xué)科的復(fù)習(xí)題庫，以“題海戰(zhàn)”的方式來彌補平時學(xué)生不讀書或者對基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的欠缺。學(xué)生在考前丟開書本，拼命的背誦題庫，以應(yīng)付考試。但無法理解書本基礎(chǔ)知識的學(xué)生在背誦的過程其遺忘速度也是非常快的，于是學(xué)生考試之前的信心變得越來越不足，很多學(xué)生因此患上“考前憂慮癥”，更甚者會考前通宵背誦題庫。

為了減輕學(xué)生負擔(dān)，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)[1]，我校部分教師以精評題庫，提升期末復(fù)習(xí)效率為方法，旨在探索如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)中，將理論與實踐密切結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量的研究[2]。本文就以福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校的醫(yī)學(xué)生為研究對象，旨在了解以教師為主導(dǎo)的“精評題庫”與以學(xué)生為主導(dǎo)的“背誦題庫”之間對于提高期末復(fù)習(xí)效率上是否有差異性。為老師如何引導(dǎo)學(xué)生在期末復(fù)習(xí)中更加針對性、科學(xué)性、高效性地掌握基礎(chǔ)知識提供借鑒。

一、研究對象

本文采用全面調(diào)查的方法，將福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校的2013級助專業(yè)兩個班級（總計128名同學(xué)）和2014級助產(chǎn)專業(yè)兩個班級（總計134名同學(xué)）全部納入研究，以同一屆兩個班級的學(xué)生作為一個研究小組;兩組年齡16～19歲，平均年齡（17.50±1.13）歲;均為女生。以《臨床用藥護理》為研究學(xué)科。

二、研究方法

1.分組。將每組的兩個班級采用隨機抽簽的方式?jīng)Q定實驗組和對照組。兩組年齡、性別、成績均無顯著性差異，具有可比性。由教務(wù)科通知任課教師對實驗組的班級采用以教師為主導(dǎo)評價題庫為媒介的期末復(fù)習(xí)方式;對照組直接發(fā)放一套往年的期末復(fù)習(xí)題庫，不做任何評講，題庫答案由學(xué)生自己查書確定。此過程采用“三盲”的研究方法，即研究者和研究對象不了解分組情況，而且負責(zé)資料收集和分析的人員也不了解情況。

2.分析。將數(shù)用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。由于為大樣本資料，分析采用t檢驗。

三、研究結(jié)果

1.成績對比。考試前，試卷由非講評題庫的老師出卷，且試卷要求與往年試卷和題庫試卷不得重復(fù)，試卷由主觀題（70分）和客觀題（30分）組成，試卷由另外一位老師批閱，數(shù)據(jù)有單獨的研究員予以收集，并作統(tǒng)計學(xué)分析。首先對數(shù)據(jù)進行方差齊性檢驗，兩組數(shù)據(jù)具有方差齊性，因此采用t檢驗。比較兩組成績（見表1）。

由表1可見，對照組總成績明顯高于實驗組，比較有顯著性差異（P<0.5），說明以老師精評題庫為主導(dǎo)的教學(xué)復(fù)習(xí)效率明顯高于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法。此結(jié)果與預(yù)期效果完全相同。對考試成績進一步分層分析。

2.主客觀成績對比（見表2）。

由表2可見，兩對照組中實驗組的主觀題總成績高于對照組主觀題成績，比較有顯著性差異（P<0.5），表明以教師為主導(dǎo)的精評題庫對于學(xué)生知識點的掌握和融會貫通是有幫助的、明顯的、有效的。

3.問卷調(diào)查。我校醫(yī)教研室采用自主設(shè)計的問卷對兩組學(xué)生進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷262份，收回有效問卷262份，有效回收率100.00%。問卷調(diào)查分析結(jié)果如下（見表3）。

學(xué)生對不同的教學(xué)方法的評價具有顯著性差異（P<0.5）。結(jié)果顯示：學(xué)生更加愿意接受以教師精評題庫為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)方法。

四、討論

以教師為主導(dǎo)的精評題庫的復(fù)習(xí)模式不同于以往只讓學(xué)生死記硬背的期末復(fù)習(xí)模式，重在將以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)換成以教師為中心。在教師的主導(dǎo)之下將課程內(nèi)容全面系統(tǒng)、融會貫通地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識構(gòu)架，全面掌握教材內(nèi)容，達到畫龍點睛的作用，改變了枯燥、乏味的復(fù)習(xí)環(huán)境，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動[3]。教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”原則，是實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重培養(yǎng)的有效方法[4]。

本研究對成績進行分析，結(jié)果顯示以老師精評題庫為主導(dǎo)的教學(xué)復(fù)習(xí)比以學(xué)生自主背誦題庫的學(xué)習(xí)效率高，此結(jié)果與預(yù)期效果完全相同。進一步分析發(fā)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的精評題庫對于學(xué)生知識點的掌握和融會貫通是有幫助的、明顯的、有效的，也是學(xué)生更易于接受的教學(xué)方法。

綜上所述，本研究認為，以教師為主導(dǎo)的精評題庫對于提高期末復(fù)習(xí)效率上更具有針對性、科學(xué)性、高效性地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。同時幫助學(xué)生減輕期末復(fù)習(xí)負擔(dān)，提升學(xué)生的積極性，利于學(xué)生對知識的全面掌握，起到融會貫通的作用。中等職業(yè)學(xué)生有其自身的特殊性，我們應(yīng)該根據(jù)實際情況，選擇適當(dāng)教學(xué)方法，因材施教，采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實用型人才。

參考文獻：

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