高校學業成績的相對評價方法

樸成道+尹鳳哲

摘要：改革傳統、滯后的高校學業成績評價方式，建立體現績效管理先進理念的高校學業成績評價方法對教師和學生都非常重要。本文在分析現行的百分制絕對評價方法所存在問題的基礎上，論證了引進相對評價的必要性及可行性，提出了具有合理性、實用性的相對評價方法。

關鍵詞：學業成績;相對評價;成績評價方法

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0202-02

高校學業成績是指在校生學習期間所取得的成就和收獲，是對高校學生就學期間就學經歷的一種量化考核，學業成績評價是對學生個人學業進展和成就的評價。考試和測試是最常用的學業成績評價手段，通常在通過考試和測試的基礎上對學生個體發展和學習效果做出定量或定性判斷。高等院校學業成績評價工作是高等院校教育教學工作的重要環節，它對檢查教學質量、加強學生管理以及有效推動高校教育教學改革都具有極其重要的意義。對大學課程龐大而廣泛的知識量而言，需要且應該采取靈活多樣的方式綜合評定學業成績，以此強化學生對基礎知識的理解以及專業知識的綜合運用能力。建立一套與當代高等教育改革和發展相適應并符合國際高等教育發展潮流的學業成績評價體系是深化高等教育改革、保證高等教育沿著正確方向健康發展的當務之急。

一、現行學業成績評價存在的問題

長期以來，國內高等院校奉行對學生的學業成績評價進行絕對評價的原則。絕對評價是基于某種特定的教育標準或要達到的教育目標為基準，對每一個評價對象進行具體知識和技能達到目標程度的評價，又稱標準參照評價。國內高校學業成績評價中最普遍的評價方式是百分制絕對評價，尤其是數字百分制是應用最廣泛的定量評價。最普遍采用的百分制記分方法為：設定考核總分為100分，根據情況不同、題目難易程度不同，把100分總分分配到各類形式的考試試題中，定出量分和扣分標準。

以百分制為主的絕對評價方法的最大特點是以共同的、客觀的標準作為參照，其評價結果不受被測所在群體內部發展狀況的影響。絕對評價符合強調現代學習理論主張的被評價主體內在動機的激發的要求，可以第一時間提供提高教育質量所需的數據，有助于教師根據評價結果反省和改善授課效率，及時了解學生掌握知識的具體情況。此外，可以定量、明確地找出學生發展狀態與教育目標之間的差距，有效提高學習者的成就感，從而可以避免教師和教師、學生和學生之間因為相互攀比而造成的無謂的精力和時間的浪費。絕對評價可以把教師和學生的所有注意力集中到實現教育和教學目標上來。

學業成績的絕對評價最大的問題是教師在編制考核標準的時候，每位教師受對相同課程標準和教學目標的準確把握和理解度不同的主觀因素的影響，在實際考核過程中，對出題難易程度的把握，難以避免成績分布的偏重，很難進行嚴格意義上的絕對評價。具體表現為：其一是當測驗多個目標時，不適于辨別個體間的優劣;其二是結果的統計應用比較困難;其三是看似精確的分數實際上并不能反映出學生之間的真實差異，評價的信度和試題本身的偶然性，學生在考試中10分的差距沒有實質性的差異。

從理論上來講，國家明確規定大學的每門課程應該達到絕對的要求和標準。但在實際操作中存在著如下的問題：即使是同一門課程在不同層次的院校，因教學大綱的理解和掌握程度不一致、教學水平的參差不齊，不可能夠達到統一的要求;不同層次的院校對學生的評價不可能有一個統一的絕對標準;學業考試的難易程度上不存在可操作的客觀標準等問題。可以看出：以百分制為基礎的絕對評價，其結果的差異受很多主客觀因素的影響，如課程的性質和特征（客觀因素）、對出題信度和效度的把握（主觀因素）等，為解決這一問題，大學的學業成績考核應引進相對評價。

二、相對評價在學生成績考核中的應用

隨著國內的高等教育由“精英教育”轉向“大眾化教育”，各級高校的培養目標已經由“專家型”教育轉變為“素質型”教育。中國高等教育的入學考試，實質上是一種相對評價體系，而大學生的學業成績評價，基本應為絕對評價體系。事實上，由于近十多年高校招生規模的不斷持續擴大，高校和高校之間、專業和專業之間的生源素質差異也千差萬別。因此，事實上已經知名度不高、生源素質不高的大部分院校，不可避免地采取了降低要求的辦法來避免過高的淘汰率。盡管這種不得已的對策也符合“成長教育”的理念，然而已經失去了絕對評價的實質意義。

相對評價是指個體的成績與某一特定的參照團體的平均成績或標準化常模相互比較來確定其成績的評價方式，又稱常模參照評價。相對評價是一種強制分布法，是個體在團體中的相對位置和名次。相對評價可以辨別個體間差異、優劣，具有甄選性強的優點，可以引發學習者競爭，激發外在動機。相對評價具有學生對成績評價的公平知覺的優點，可以消除教師的主觀偏見，減輕教師負擔，提高管理效率，不同專業學科以及不同高校間具有可比性，激發學生的競爭意識，增強學生的學習動力。

從另一個方面來說，相對評價是依據正態分布規律，利用大間距評價標準，綜合評定相對優劣的方法。該方法最大的好處就是能夠消除由于偶然和次要因素導致產生的毫無意義的細小差異，得出的結果是偏差分數，因此既能體現被考核者的真實水平，又能在性質不同的部門（如不同的專業、班級）之間具有可比性。絕對評價導致學生在學習上確定任務目標，學生關注的重點是需要完成的學習任務本身。而在相對評價下，學生把勝過他人而證明自己的才能、或是回避他人對自己能力的負性評價作為目標—即能力目標。因此，相對評價體系中學習任務本身不再是學生關注的中心，更好地完成學習任務僅僅是表現能力的手段，學生更重視群體比較。每一個個人在同樣參與該學習任務的群體常模中居于什么地位，將決定他對自身的評價，以及他人、群體對該學生的評價。因此，相對評價更有利于學生能力和競爭意識的培養。

相對評價方式也存在缺點：首先，群體間比較困難、難以衡量標準的達成程度，評價結果很難反映實際水平，即優者未必優，劣者未必劣。極端情況下，很可能出現一個班級的學困生優于另一班級的優等生的現象;其次，由于相對評價不注重是否完成既定的教育目標和基準，只注重被評價者在一個集體中所處的相對位置，因此難以確定被評價者的教育目標的達成度，很可能會導致學生個體間的過熱競爭，忽略自身素質的全面提高;再次，相對評價與現代學習理論主張的內在激勵相悖，難以激勵教學手段的積極改進。endprint

三、高校學業成績的相對評價方法

在充分討論績效管理的理念在大學學生成績考核中的適用性問題，考察國內外高校成績考核方法的應用現狀，論證學生學業成績考核實施相對評價的必要性及可行性，再通過對二手數據（以往成績記錄）以及一手數據（教師、學生調查數據）的實證分析基礎上，設計了一個現實可行的學業成績考核相對評價方案。以績效評價及管理的相關理念、概念及方法等作為理論依據，有利于充分調動師生教學活動的積極性又能夠形成合理的考試成績結構的學業成績相對評價方法如下。

1.首先，根據每個學生的成績（通過考試或教師綜合評估后得到的百分制成績），按照分數的高低從高分到低分排名次，然后按照一定的方案劃分級別和分數段。

2.為了防止出現全體學生的整體學習水平下降，在每門課程成績低于35分，則直接按不及格等級處理，并直接輸出百分制成績。

3.把學生的成績劃分為四個級別，并規定相應級別的百分比。即（100～85）、（84～75）、（74～68）、（67～0）四個級別，并規定每個級別的百分比分別為20%、30%、30%、20%。

4.對上述的四個級別再分三個或四個分數段。即把（100～85）級別分為（100～95）、（94～90）、（89～85）三個分數段，其他級別以此類推。

5.把所有學生的成績按名次排名順序，從高到低依次按上述四個級別、分數段的人數和比例來劃分。在同一個級別中的具體成績由任課老師來調節，任課教師具有一定的自主權。但每個級別不能超過規定的百分比。

6.通過EXCEL套用函數以百分制形式換算相對評價成績。為了避免相對評價結果不易理解和比較的不足，最終學業成績以百分制顯示。

四、結束語

高校學業評價對于教師和學生都相當重要，教師通過一定的評價手段掌握學生對知識的掌握程度，學生可以通過學業評價來檢查自己學習上的不足。根據對國內高校學業成績考核現狀的分析以及素質教育的要求，提出了體現績效管理先進理念的具有合理性、實用性的學業成績考核相對評價方法。此方法在成績評價方面給教師賦予自主權，讓教師擺脫束縛，靈活考核對大學生非常重要的應用能力、創造能力，并將為教師提供不斷改進和創新教學方法實踐的空間，會使學生知覺對成績考核的公平、激發學習的熱情，同時還有能夠顯著提高大學考務和教務管理效率的意義。

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