U型理論視域下的青年學生骨干培養模式探究

周星宇+王俊杰

摘要：當前青年學生骨干在培養過程中，存在著被動式學習、缺乏系統培養、忽視前瞻性學習等問題。U型理論作為新的學習型理論，在國際及國內社會獲得了較為廣泛的認可，本文正是將U型理論與傳統的青年學生骨干培養相結合，進行了新的模式探索。

關鍵詞：U型理論;青年學生骨干;培養模式

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0207-02

習近平總書記曾講過青年是社會發展的風向標，隨著經濟全球化不斷發展，科學技術的不斷進步，以及高等教育改革的不斷深入，青年學生，特別是青年學生骨干的培養已經成為高校人才培養的重要內容之一。青年學生骨干作為青年學生中的優秀群體，對于廣大青年學生有服務、引領、示范、帶動的作用。因此，培養出具有創新力、領導力的青年學生骨干，不僅符合社會發展的需求，也符合高校的實際發展需求。本文正是從當前青年學生骨干培養中的問題切入，借鑒目前U型學習理論，探究新的培養模式。

一、當前青年學生骨干培養存在的問題

1.被動式學習多于主動式探討。目前，高校的青年學生骨干培養主要是依托團學組織進行，通過“青馬工程”、團校、學生干部培訓等載體進行。在具體的實施過程中，以課堂教學為主要模式，學員存在被動性大于主動性的問題，學生的主觀能動性還需要進一步的調動，青年學生骨干提升思考力和創新力有待于進一步的提升。課程設計內容存在被動性，目前的課程以模塊式為主進行，基本是學校進行統一設計，人員固定，學生缺乏內容設計的參與感，缺少自發主動參與的選擇，在學生獨立意識凸顯的今天，難以激發學生的求學熱情。授課方式存在被動性，目前的培養方式多為傳統培養模式，學生作為被動接受信息的主體，并未能與授課教師進行充分的互動，同時也缺乏同學間的探討與交流。成果呈現方式的被動性，目前一般的培養模式，需要培養對象在培訓課程全部結束時，提交培訓成果，多以小組形式完成一項實踐或者課題，但是目前基本是“命題作文”，學員根據個人興趣或者需求進行探索研究的空間較小。

2.培養模式的系統性有待提高。當前的青年學生骨干培養模式中，一般包括理論培訓、社會實踐、素質拓展、校際交流等環節，類似活動的舉辦及平臺的搭建，為學生拓展視野、認識社會、提升視野等方面提供了切實的幫助，但由于缺乏系統設計，往往呈現出零散化、拼接化、短期化的問題。零散化，是指培訓模式的設計，主要體現在各環節的前后安排設置上，缺乏嚴謹的結構，并未完全從學生意識培養或教育規律的角度出發;拼接化，是指培養模式在構建的過程中，并未形成固定的培養菜單，存在較強的隨意性，存在今年有、明年無的現象，這也成為了骨干培養存在良莠不齊的原因之一;短期化，是指現有培養模式，對學生骨干的培養以階段性的學習為主，缺乏階段性的交流、總結，缺乏對培養學生骨干的后續跟蹤。

3.注重繼承性學習，忽視前瞻性的展望。青年學生骨干作為青年中的優秀分子，是未來國家主要的建設者和接班人，因此，亟需在其培養過程中提高其創新力，增強其對未來發展趨勢的判斷和把握。而目前的培養模式中，較為注重的是對已有方法、經驗、案例的學習，較為注重對現實存在問題的梳理和思考，進而形成了學員“下載式”學習的習慣，逐漸形成解決問題的模式化。但是隨著社會的高速發展和科技的不斷進步，社會的生產方式和生活方式都在發生巨大的改變，因此，面對未來發展，現有的模式在啟發性、前瞻性方面有待加強，需要進一步加強個體和群體的對未來發展的展望，以及可能出現問題的深入思考，做好應對變化的準備。

二、U型理論及其特點

1.U型理論與學習型組織理論互補。U型理論的提出可追溯至1999年，它與學習型組織理論是互補而生的。學習型組織的經驗證明，一個領導者，如果他想做出改變就會成功，否則就不會成功。U型理論并不是只討論現象和工作方法，而是讓學習者進入更深層次的事物本質。多年的研究表明，學習是從兩個點產生的，一個是過去，一個是未來，即一類的學習是向過去學習，一類是向未來學習。學習型組織的學習是向過去學習，經驗式地學習。但是，面對當今的挑戰，只是從過去學習是不能滿足領導力提升的。所以U型理論產生的動因，就是在未來呈現的時候，向“未來”學習，解決未來的問題。

2.U型理論的七項能力及三個過程。U型曲線是由七項能力和由其所促動的七項活動構成的，依次為懸掛能力、轉向能力、棄舊能力、新成能力、結晶能力、原型能力、制度化能力。U型理論包含三部分，分別是學會觀察、進入沉寂、成自然之力，并由此形成了“感知”、“當下”和“實現”三個過程。在信息時代從涌現中的未來學習，U型理論是這一創新學習方式的代表。因此，可嘗試在U型理論視域下對青年骨干培養模式進行分析探索，根據U型理論的能力訓練及實現過程與傳統培養模式相結合，培養面向未來的青年學生骨干。

3.U型理論關于改變的四個層面。U型理論不是發現未來，而是感知未來。它是讓學員必須停下腦子里舊有的模式、經驗，然后通過仔細觀察，迸發靈感，構建原型，再檢驗、修改，從這一過程中得到反饋。U型理論是和“當下”連接，然后再對突發的事情去做出決定。U型理論有一個關于改變的四個層面。第一層是被動反應，一個人如保持習慣性思維，就很難思考和改變。只有你學會觀察，開放思維，才可以發現新事物。第二層是改變系統，改變系統比經驗主義進了一步，但仍是外在的。這就需要我們重新改變視角。第三層是改變框架，即改變改善心智模式，要爭取從本質上改變問題。第四層是重新生成，也就是去聯結本質，尋求問題的解決。

三、U型理論視域下的青年骨干培養模式構建

1.理論教學，增強互動性。在理論教學的設計上，增強學生的主體參與性。理論教學是目前青年骨干培養不可缺少的重要環節，因為高校青年學生相對于成年人來說，還處于不斷發展、成長、成熟的階段，世界觀、人生觀、價值觀都在不斷的形成，理論教學正是這一關鍵時期的助推器，能夠幫助青年學生正本清源，理清知識脈絡，故而在培養模式的構建中，理論教學仍為第一環節，但是需要在這一環節的設置上，增強學生的主體性，主要是通過討論、問卷等方式了解青年骨干的需求，遵循學生的需求及教學的規律進行課程設置。融入多元的因素，豐富內容，激發青年骨干思維。在課程的安排上，注重內容的充實，知識的變換，進行多版塊、多模塊設計，引入工作方法、發展趨勢、創新教育、商業理念等不同的課程元素，讓青年學生通過多視角的觀察，豐富對事物的看法，善于從理論的、歷史的、現實的、邏輯的角度來分析問題，同時進行“下載”后的信息預處理，激發學生從多視角中總結凝練，形成自己的認識。改變授課模式，增強課堂活躍度。在授課方式的設計上，每堂課包含授課與討論兩個環節，將傳統的授課模式與互動式教學、探討式的新型課堂模式相結合，形成師生共同感知當下的氛圍，形成一個相對活躍的場域，同時引入創新性教學，采用先做集體或創新力考驗類游戲后做討論的模式，增強對于團隊意識、創新力的相關認識。endprint

2.實踐體驗，重視社會觀察與社會實踐的重要作用。角色扮演，鼓勵換位思考。設計為期1～2天的角色扮演活動，比如體驗環衛工人的一天，體驗農民的一天，體驗弱勢人群如殘疾人、孕婦、老人等在公共交通出行中的一天，通過類似的角色扮演，從所扮演人群的角度來看問題，進而感知在社會當下存在的問題，從另外的視角和體驗中進一步加強感受，并通過集體討論交流，將問題進行分析、梳理、總結，利用學員間多學科的背景進行進一步的思考。職場體驗，深入開展社會觀察。與知名企業合作，讓學員進入企業進行實習實踐，并進行社會觀察，與企業員工同吃、同住、同勞動，實地體驗現代化企業的管理、運營及發展，并運用專業知識幫助企業解決面臨的問題，這種方式形成了深入的社會觀察，并將青年學生骨干與社會青年間建立了溝通的橋梁和紐帶，有利于青年學生骨干全面認識社會。

3.集體談論，結合當下，感知未來發展趨勢。集體討論是整個模式中較為重要的工作環節。專業背景的不同，讓集體討論充滿樂趣。由于青年骨干來自不同的專業，面對同一個問題可以從多個學科專業的角度進行分析、整理，可以從運營管理、制度設定、專業設計等多個方面來預測未來相關事情可能發展的方向，并且分析出可能會出現的不同問題，由此可以促使學員看到事物的多面性，同時，可以針對可能出現的問題，提供多元化的、豐富的、有針對性的解決方案。實踐領域的不同，可產生相關的聯動反應，由于學員們參與的實踐各有側重，因此圍繞一個中心問題，可以折射出不同社會角色對于這一問題的不同看法，可以衍生出多個方向的討論，可以預測這一問題的變化是否會引起其他領域的連鎖反應，并為之進行相應的準備，形成應對的方案，切實增強青年骨干的洞察力、創新力。

4.構建“原型”，增強創新力，提升領導力。由集體討論后，在進行分小組討論，并根據討論情況進行總結、完善、整理，建立解決問題的“原型”方案，并由團隊成員進行綜合的總體上的設計完善，由此形成對于即將發生的問題的反應預案，再通過最后的集中展示交流環節，將各組構建的“原型”進行展示。在這一過程中，學員間可再一次進行相互借鑒與學習提升。由此，經過全過程的環節設定、課程設置和集體討論，學員分析問題、發現問題、解決問題的能力得到了全面提升，創新力、創造力、思考力得到了不斷增強，并通過學習獲得方法的掌握，站立潮頭，走在時代發展的前列，切實增強其領導力。

參考文獻：

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