淺議高職建設類小專業實踐教學體系的建設

張玲+郭衛琳+黃奕沄

摘要：高職建筑類小專業往往存在實踐教學理念定位不夠清晰，實踐教學缺乏頂層結構設計，校內實踐基地建設不夠規范，企業和社會資源與課程教學銜接困難等問題，本文結合浙江建設職業技術學院的一些建設經驗，對小專業實踐教學體系的建設進行了探索，指出建設類小專業必須結合自身的專業特點和培養目標，確立以就業為導向定位專業課程實踐教學理念，緊密聯系行業企業，打造頂層結構完善的實踐教學體系。

關鍵詞：建設類;小專業;實踐教學體系;社會資源

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0233-03

高職實踐教學體系是高職教育內涵的核心，它直接關系到高職人才培養目標的實現。本文研究的實踐教學體系指的是圍繞專業教學計劃，通過各個實踐教學環節和教學形式的配合，建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系，主要包括實驗教學、實習教學和實訓教學，也稱為狹義的實踐教學體系[1]。國內對于高職實踐教學體系的理論研究目前仍處于起步階段，文獻[2-4]對此做了有益的探索，它們共同的特點是以理論研究為主，研究對象是高職院校這一群體。而不同類型的高職院校、不同類別的專業及專業群對于實踐教學體系的要求是不一樣的。建設類高職院校服務于建設行業，其培養目標主要是為生產建設及配套服務等第一線培養高素質、高技能的應用型人才。這就要求建設類專業的實踐教學體系要根據其行業特點進行合理設計。本文討論對象基于建設類招生人數較少的小專業，其可利用的各方面資源往往較為有限，如何根據人才培養目標的需要，整合校內可用資源，開拓校外優質資源，建立行之有效的實踐教學體系是一個亟待解決的新課題。

一、目前建設類小專業實踐教學體系存在的問題

1.專業課程的實踐教學理念定位不夠清晰。在建設類高職小專業中，除設計類專業外，大部分專業的學生的主要就業方向是施工現場管理、工程預決算等建設行業的管理型崗位。建設企業需要高職學生具備施工圖識讀、施工現場技術管理、工程預決算等技能，以及進一步接受教育的能力等關鍵能力，而對施工現場技術工人所具備的安裝操作能力和設計創新能力要求不高。但是，在原有專業課程的實踐教學設計中，我們往往受學科教育思維影響，既希望學生具有設計、研究和技術管理能力，也期望學生具備安裝施工能力。過多過寬泛的實踐教學內容設置，導致貪多嚼不爛，致使課程體系的部分實踐教學活動不能讓學生全方位地認識職業領域的工作內容、獲得職業經驗、培養職業能力，無法符合就業需求。

2.專業課程體系的實踐教學缺乏頂層結構設計。建設類高職小專業的課程體系中的實踐教學設計缺乏有組織的頂層結構設計，各個課程中的實踐教學各取所需、各自為政，課程與課程之間的實踐教學內容重復、典型工程在專業教育中沒有典型性、連續性。實踐教學內容的無序、零碎和脫節現象致使專業課程體系中的實踐教學不能隨著專業課程的展開而前后鏈接，無法構成有序的和較為完整的職業訓練體系。

3.校內實踐基地建設不夠規范。在建設類高職小專業中，校內實踐基地建設不夠規范主要反映在兩個方面，一是實踐指導文件的不規范，二是實訓項目及設備的不規范。目前，實踐指導文件都是各個學校基于各自的實踐條件編寫的教學文件，課程實踐環節教學標準參差不齊，影響了學生的職業能力訓練成效。此外，由于小專業學生人數少，實訓建設投入對應也少，校內實踐基地投資和建設規模往往不夠到位，直接影響了學生的實踐訓練效果。

4.企業和社會資源與課程教學銜接困難。在建設類高職小專業的專業建設中，課程教學使用企業和社會資源的困難主要包括有以下幾個方面：①工程建設的周期與課程教學進度的銜接困難，建設工程的工作內容一般是由多個專業或系統構成一個工程項目，建設周期一般可以達到1～5年，這就給專業課程的實踐教學帶來教學內容銜接不上的問題。②實踐崗位分散與課程教學管理的銜接困難，建設類高職小專業在建筑行業中是單個企業人才需求量不大的專業，企業能夠提供給小專業學生的實踐崗位呈現人數安排不多、實習地點和內容多變的特點，專業課程的實踐教學若設想依托建筑行業企業的校外實踐基地來進行，則需要解決實習崗位不夠、學員分散、兼職教師人員流動大、教學管理難度大等諸多不可預料的銜接困難。③企業、社會投入和課程建設的銜接困難，最近幾年，校企結合的辦學模式在國家相關政策的大力推動下得以逐步推進，但由于企業和學校的契合機制仍然不夠完善，而小專業接受企業的關注度更少，校企合作資金投入有限，聘請的企業兼職教師往往沒有足夠的精力投入到教學中去。

二、小專業實踐教學體系的建設思路

因此，在小專業的專業課程實踐教學體系的建設中，我們要想突破影響學生實踐能力培養的“瓶頸”，就需要分析存在的問題，努力探索一種適應建設類高職院校專業課程教學的實踐教學體系，作者根據浙江建設職業技術學院建筑設備工程技術專業的建設經驗，提出以下建設思路：

1.確立以就業為導向，定位專業課程實踐教學理念。在建設類高職小專業中，我們應在以就業為導向，保持為建設行業培養工程技術管理型人才的定位，改革現有的專業課程實踐教學體系，采用工學結合人才培養模式，建立新型的專業課程實踐教學理念。例如，在建筑設備工程技術專業中，為了培養能夠服務于施工、建設企業的技術管理人才，專業課程實踐教學理念是：強化對設備系統、設備的認識，弱化系統的設計計算;強化施工圖的識讀、CAD繪制訓練，弱化施工圖的設計，為進入建設行業的管理崗位奠定基礎;強化設備工種的施工圖預決算、工程招投標能力訓練，弱化單調的習題、作業式訓練，為進入企業資金管理與控制崗位奠定基礎;強化施工現場的質量與組織管理、專業工種的配合能力訓練，弱化技術工人的操作能力訓練;強化工作過程的計劃性、決策性訓練，自主性、創新性訓練，弱化按圖索驥式的固定模式訓練等，為進入施工企業的技術管理崗位奠定基礎。endprint

2.打造頂層結構完善的實踐教學體系。為了完善建設類小專業的實踐教學體系，我們應理清專業課程體系脈絡，分析專業課程之間的聯系和相互支撐、依托關系，設計一個能夠貫穿整個專業課程體系的實踐教學頂層結構。以典型工程為載體，將一定數量的專項能力訓練內容，匯成課程職業能力訓練目標，進行專業課程的實踐教學。如圖1所示，是我們為建筑設備工程技術專業量身定做的實踐教學頂層結構。

在該頂層結構中：①所有實踐訓練任務都將依托一至幾個典型建筑工程，根據典型工程安裝進程漸次展現。②各個實踐訓練任務將一一對應在專業課程體系中不同或相同的課程中，它將包含建筑設備各個不同專業系統的內容。③不同層次訓練任務知識與技能呈現相互呼應、支撐和逐層遞進關系。④同一層次訓練任務不一定在同一課程中，但包含知識、技能層次相同。在該頂層結構中，要“既包含知識、技能成分，也包含態度和價值觀的成分”[5]，因此我們對各個訓練層次的要求如下：①在基礎訓練層次內，訓練學生掌握、明白、知道等[6]屬于專業知識的認知啟蒙層次，是學生進入職業生涯模擬狀態的啟蒙平臺。②在核心訓練層次內，訓練學生必須掌握、理解、使用等[6]屬于職業工作過程層面的知識與技能層次，是課程中知識學習、技能和職業能力的轉換中心。③在拓展訓練層次內，訓練學生綜合、概括、靈活應用等[6]屬于職業生涯遷移、拓展知識層次，是學生擴大知識面，了解職業工作的相互關聯性、社會協作性的平臺，也是學生從盲目學習轉變為明確的自我教育設計平臺。如設備與土建、設備與電氣、設備與預算的專業配合，施工組織方案的設計、招投標方案的制作等都需要學生具有一定的技術管理能力、施工組織能力、人際關系處理能力、環境適應能力、團隊合作協調能力、技術創新能力和綜合工程管理能力等。

3.規范完善校內實踐基地。規范完善校內實踐基地，首先應規范課程標準中的實踐指導文件。實踐指導文件中除了狹義范圍的實踐任務指導書、任務書外，在廣義上還應包含視頻指導和案例指導等。如建筑設備工程技術專業中包括的：圖紙資料、工藝視頻（機具使用及設備及管線安裝維護等）以及工程案例等。完善的教學實踐指導文件，能夠幫助教師控制教學質量，幫助學生的實踐訓練效果。其次是建設和完善校內實踐基地的建設內容和規模。根據建設類高職小專業學生人數少、實訓建設投入少的特點，筆者建議校內實踐基地的建設可以采用觀摩實訓與操作實訓兩條腿走路的方針，一條腿支撐著學生的基礎層次的訓練，另一臺腿支撐著學生的核心層次和拓展層次的訓練。前者適用于專業基礎的認識性訓練，可以用實物、圖片、視頻來增加學生對專業的認識;后者用于培養學生的職業能力操作，實訓應強調實訓系統的完整性、實訓項目的參與性、實訓內容的兼容性、實訓過程的自主性、實訓項目的社會性。實訓系統的完整性。要求一個實訓項目應能給學生“一件工作任務、獲得工作成果、一個完整的工作過程”[6]的職業訓練，而不是一個單純的工種技能訓練。實訓項目的參與性。要求一個實訓項目應該能具有一定的工位數，滿足每一個學生都能參與的需要，而不是一個簡單的觀摩型項目。實訓內容的兼容性。要求實訓設備的多功能性，對于小專業來說，多功能性是解決實訓設備使用率較低的根本方法。例如，在建筑設備工程技術專業中，我們自行開發設計的一款實訓臺能完成生活給排水系統、消防給水系統、建筑照明系統、動力供電系統以及部分弱電控制系統的實訓。它能同時滿足多門課程、多個專業的實訓要求，提高了設備的使用率，減少了實驗室面積的需求。實訓過程的自主性。要求實訓設計過程中能夠培養學生的自主性和創新性能力，防止按圖索驥式的僵化訓練模式。實訓項目的社會性。要求實訓設備在滿足教學要求時，最好能夠同時服務于社會。如內蒙古建設職業技術學院的消防實訓室就兼有這項功能。

4.充分銜接企業和社會資源。根據建設類企業的工程建設特點，要充分銜接企業和社會資源，可以從以下幾個方面入手：①利用與企業合作辦學的途徑銜接企業資源，通過與具有較大規模的企業合作辦學，可以使培養目標、實踐教學體系的構建更貼近學生今后的工作崗位要求，及時獲得新技術、新設備的信息。同時，較大規模的企業一般都會有較大規模的在建工程，可以有效解決實踐崗位分散的問題。例如，浙江建設職業技術學院建筑設備專業與浙江五洲工程項目管理合作成立了五洲學院，以五洲公司諸多工程為依托，不僅解決了大量畢業實踐崗位，而且提供了大量專業課程實踐場所。典型的例子就是該專業安裝工程監理課程的教學由五洲工程公司的技術人員兼職承擔，教學場地直接就放在該公司承擔的一個大型代建工程項目工程部，教學內容和安排緊密結合工程內容，最大限度地接近工程實際，獲得了良好的教學效果。②與大型企業緊密合作，聯合建設校內實訓基地，互利共贏，與企業共建校內實訓基地，不僅可以充分利用企業資源將最新產品和技術教授給學生，也能夠給企業提供新產品新技術培訓、推廣的平臺。我院至今已經與中外企業合作共建了5個實訓基地、2個生產性實訓基地，基地的大部分和部分耗材投入由企業承擔。這些基地不僅成為我院學生接觸本專業最新技術和產品的實訓場所，通過每年的培訓、新技術推廣會和來自學校、行業、政府的多方面的參觀考察，使企業也在新技術新產品推廣方面獲得了良好的效果。③利用與行業協會合作辦學的途徑銜接社會資源，建筑類小專業的共同特點是畢業生就業的崗位比較分散，每個企業往往用人量不多，利用行業優勢可以將學校與企業的聯系串接起來，不僅可以擁有和大型企業合作辦學的一些優點，還可以擴大畢業生的就業面，并大大節約學校為聯系企業所花費的時間和人力。同時，與行業聯合辦學，也可解決一些大中型企業由于自身用人數量不多，不愿意單獨與學校進行聯合人才培養的問題。目前，我院與省安裝協會已經在這方面進行了深入的探討，并達成了初步合作辦學的意向。在此基礎上，課內實踐和畢業實踐也有了更充裕的安排渠道，通過銜接共享的多個工程項目，可以較好地解決工程建設的周期與課程教學進度的銜接困難問題。④建設與眾多中小企業緊密聯系的校企合作平臺，多方位銜接社會資源，與行業協會聯合辦學是建設類小專業獲得社會資源的一個很好的途徑，但行業協會并不能囊括一個專業所有的就業崗位。建設與眾多中小企業緊密聯系的校企合作平臺，作為前面兩種校企合作模式的補充，是一個十分有效的做法。校企合作平臺可以以網絡為載體，以企業的新技術、新設備信息和用人需求作為資源，將在校學生的學習進展及時反饋在平臺上，使各中小型企業能夠在很低投入的條件下介入到在學生培養過程中，提供不同的實踐機會和崗位，豐富學生的技能和知識，拓寬學生就業面。

建設類小專業由于就業崗位和可利用社會資源分散，必須結合自身的專業特點和培養目標，確立以就業為導向，定位專業課程實踐教學理念，打造頂層結構完善實踐教學體系。要緊密聯系行業企業，通過多種渠道利用社會資源，以校內外實踐基地建設為抓手，走出一條具有專業特色的路。

參考文獻：

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[6]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.endprint