基于建構(gòu)主義理論的體育英語教學(xué)模式研究

田國立+劉振忠+于寶英

摘要：本文在借鑒建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，從知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個(gè)方面探討體育英語教學(xué)模式，提出依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展體育英語教學(xué)的理念，以期對體育英語教學(xué)改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);知識觀;學(xué)習(xí)觀;教學(xué)觀

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0263-02

自體育院校開辦英語專業(yè)以來，在體育英語教學(xué)實(shí)踐中對體育英語教學(xué)模式進(jìn)行了長期有益的探索。目前，體育英語教學(xué)普遍采用的是“傳遞-接受”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的指引下，體育英語教師在教學(xué)過程中側(cè)重于把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而學(xué)生易于成為知識的“接受器”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為了制約學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的“瓶頸”。多數(shù)用人單位認(rèn)為學(xué)生的體育英語水平距離實(shí)際工作需求還有很大差距，這與學(xué)校重視理論教學(xué)而輕視社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)。目前體育院校的體育英語人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，難以滿足體育文化對外傳播等方面的人才標(biāo)準(zhǔn)需求。因此，體育院校的英語專業(yè)如何培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求的體育英語復(fù)合型人才成為亟需解決的問題。因而，在如何提高教學(xué)效果和實(shí)踐效能上，亟需做進(jìn)一步的研究。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵分析

建構(gòu)主義是源于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，認(rèn)為個(gè)體發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密不可分，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時(shí)認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)在這一過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。因而這一理論對于提高體育英語教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論是現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐的產(chǎn)物，應(yīng)用到體育英語教學(xué)過程中具有可操作性。借鑒建構(gòu)主義理論的體育英語教學(xué)模式既構(gòu)建了新型的師生關(guān)系與生生關(guān)系，又注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。這對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育英語教育理念、構(gòu)建新型體育英語教學(xué)模式，提供了重要的理論指導(dǎo)。

二、“最近發(fā)展區(qū)”的概念及其教學(xué)指導(dǎo)意義

前蘇聯(lián)建構(gòu)主義理論家維果茨基在20世紀(jì)30年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”的重要概念。他認(rèn)為，“最近發(fā)展區(qū)”是指實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。實(shí)際發(fā)展水平指的是能夠獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平，而潛在發(fā)展水平指的是在成人的指導(dǎo)下或能力更高的同伴的幫助下能夠達(dá)到的潛在水平。這兩者之間的距離成為個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”。本文從知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個(gè)方面探討體育英語教學(xué)模式，提出依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展體育英語教學(xué)的理念，以期對體育英語教學(xué)改革有所裨益。

1.從知識觀來看，體育英語是一門跨學(xué)科課程，融合了體育知識和英語知識，具有復(fù)合型知識特征。因而，課本知識的局限性不足以對體育英語實(shí)踐活動(dòng)提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，單純生搬硬套課本知識，在具體的情境中學(xué)生可能會(huì)感到力不從心、無法應(yīng)對，這與對課本知識的消化吸收有關(guān)，同時(shí)，也是在實(shí)踐中缺乏靈活運(yùn)用能力的具體表現(xiàn)。因此，體育英語知識的課堂實(shí)踐凸顯了極其重要的地位，而這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要弊端。顯然，這種知識觀是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的巨大挑戰(zhàn)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論指導(dǎo)，在這種教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來搭建支架，創(chuàng)造語言情景和利用合作型教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教師不應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，而應(yīng)該起到“腳手架式”的輔助作用。[1]教師起著合作者和引導(dǎo)者的作用，這種模式可以促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。因此，教師不能在教學(xué)過程中照本宣科地把體育英語知識直接灌輸給學(xué)生，將自己對知識的理解方式視為唯一權(quán)威，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平搭建階段性的支架，誘導(dǎo)學(xué)生去思考問題和解決問題，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)他們自己對知識的理解方式，同時(shí)，培養(yǎng)他們對所學(xué)知識的分析和批判能力。

2.從學(xué)習(xí)觀來看，體育英語的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，把體育知識和英語知識直接傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)思考和合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不應(yīng)成為被動(dòng)的信息“接受器”，[2]而應(yīng)主動(dòng)地建構(gòu)知識的意義。體育英語的學(xué)習(xí)過程既包含對已經(jīng)掌握的知識的改造，又包含對新知識的意義建構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐的重要性。體育院系學(xué)生由于自身專業(yè)特點(diǎn)，文化基礎(chǔ)相對薄弱，英語水平普遍不高，這種教學(xué)模式很容易抹殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣，成為制約學(xué)生英語實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力發(fā)展的“瓶頸”。體育英語知識與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目聯(lián)系緊密，體育專業(yè)知識是體育英語的學(xué)習(xí)鋪路石。如果學(xué)生對體育專業(yè)基礎(chǔ)知識尚不明白，學(xué)習(xí)體育英語專業(yè)術(shù)語時(shí)會(huì)感到一頭霧水。因而，對體育專業(yè)的學(xué)生而言，有必要在體育英語之前，通過參與體育項(xiàng)目實(shí)踐先了解體育相關(guān)知識。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐和課堂英語知識相結(jié)合更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。理論和實(shí)踐的脫節(jié)會(huì)嚴(yán)重影響體育英語課程的教學(xué)效果，降低學(xué)生的實(shí)踐效能。體育英語的學(xué)習(xí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，他們已經(jīng)掌握的體育相關(guān)知識和英語基礎(chǔ)知識成為他們自身的已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)以此為基礎(chǔ)來理解和建構(gòu)新的知識體系，最后，在實(shí)踐活動(dòng)中去檢驗(yàn)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該構(gòu)建“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、服務(wù)”三位一體的專業(yè)實(shí)習(xí)體系，[3]通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對所學(xué)知識的消化和吸收。

3.從教學(xué)觀來看，體育英語的教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)的情境性和社會(huì)性。合作型學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)生在合作型學(xué)習(xí)過程中有助于加深對新概念的理解和增強(qiáng)對新知識的批判能力。從而在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。這些教學(xué)思想鼓勵(lì)學(xué)生開展互助性學(xué)習(xí)、相互探討，因而他們對知識的理解呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。體育英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識和掌握新知識。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)過程應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行匯總和指導(dǎo)，同時(shí)不以自己對知識的理解為絕對權(quán)威，在合適范疇內(nèi)對學(xué)生提供幫助。在體育英語教學(xué)過程中，情境教學(xué)法起著重要的作用。理想的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)情境、開展協(xié)作和交流和進(jìn)行意義建構(gòu)。體育英語的跨學(xué)科性決定了在教學(xué)過程中應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，課堂上所學(xué)的知識常常包含于相關(guān)的體育英語情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是在課堂上依據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生去開展討論，注重學(xué)習(xí)探索過程和問題解決過程的統(tǒng)一。在這一過程中，教師既要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平提供建構(gòu)新知識所需的合適情境，又要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和建構(gòu)空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。另外，體育英語專業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢體育項(xiàng)目，積極開拓新型的教學(xué)方法。英語教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以充分的自由，[4]比如：組織安排學(xué)生到較近的體育外資企業(yè)中去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。通過這種社會(huì)實(shí)踐方式既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)體育專業(yè)知識，了解企業(yè)對體育英語翻譯服務(wù)的實(shí)際需求，又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。endprint

基于建構(gòu)主義理論的體育英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)和自主發(fā)現(xiàn)能力，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作型學(xué)習(xí)結(jié)合起來。同時(shí)，體育英語課程必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分利用體育院校的資源優(yōu)勢，采取體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐與體育項(xiàng)目英語課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生對體育英語知識的理解和掌握。依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專項(xiàng)實(shí)踐后，為接下來的相關(guān)體育英語知識的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種同步化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，尤為重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，對于體育英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、體育英語教學(xué)新模式的效果分析

通過對2013級學(xué)生的教學(xué)課堂實(shí)踐效果來看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣明顯提升，課外體育英語項(xiàng)目實(shí)踐效果顯著，主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，教師通過多種途徑了解了學(xué)生的現(xiàn)有體育知識及英語基礎(chǔ)狀況，預(yù)測了學(xué)生的潛在發(fā)展水平，找出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)上注重易接受性，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教師運(yùn)用多種課堂手段有助于對學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生開展合作型學(xué)習(xí)，建立平等互動(dòng)的新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這種模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。最后，體育英語教學(xué)過程注重了理論和實(shí)踐的密切聯(lián)系。依據(jù)建構(gòu)主義理論中“最近發(fā)展區(qū)”的概念，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專項(xiàng)實(shí)踐后，為接下來的相關(guān)體育英語知識的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這種同步化教學(xué)模式有助于優(yōu)化體育英語課程的教學(xué)效果和提高學(xué)生的實(shí)踐效能。體育英語教師扭轉(zhuǎn)了對體育英語教學(xué)工作的傳統(tǒng)認(rèn)知，更新了教學(xué)理念，推動(dòng)了體育英語教學(xué)改革。只有充分認(rèn)識到當(dāng)前體育英語行業(yè)的新特點(diǎn)，調(diào)研體育產(chǎn)業(yè)國際化對體育英語翻譯人才的實(shí)際需求，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能夠真正勝任體育英語翻譯工作，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏娟.淺析“最近發(fā)展區(qū)”理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].理論觀察，2012，（04）：189.

[2]徐江，鄭莉.最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（02）：87.

[3]劉振忠，李曉玲，賈京.傳統(tǒng)英語專業(yè)基礎(chǔ)上體育院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（11）：74.

[4]王幼明.體育英語教學(xué)的后奧運(yùn)境遇：挑戰(zhàn)與思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（1）：168.endprint