以提升就業能力為目標的《動畫制片》課程教學改革

摘要：針對大學生的就業能力展開培養，已成為國內外高校人才培養的共識，本文闡述了《動畫制片》課程以提升學生就業能力為目標而展開的一系列教學改革內容。

關鍵詞：動畫制片;就業能力

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0080-02

一、動畫專業大學生就業能力現狀

雖然國內外高校已經普遍承認對大學生就業能力培養的重要性，但當前我國高校仍普遍缺乏這一方面的嘗試，主要表現在：

1.尚未充分認識對大學生就業能力培養的內涵。目前高校普遍對就業能力的內涵理解過于狹隘，在本科生的就業能力培養時，著重解決的是其如何獲得工作，因此常會只專注于擴展學生就業渠道、提高學生面試技巧等。但是，真正的培養學生就業能力，還應關注學生如何維持工作以及獲得職業的發展，著重解決學生“上手快，后勁不足”的問題。因此，應該全面認識培養學生就業能力的內涵，在培養學生獲得理想就業的同時，提升其進一步獲得職業發展的能力，要讓學生獲得與其專業相應的、適合未來職業發展的知識、技能、品質甚至職業的規劃能力。

2.高校辦學定位不明確影響大學生就業能力。由于我國的高等教育實現了大眾化，很多高校或很多專業如雨后春筍般迅速增加，而這些學校或專業都存在辦學定位不明確，盲目從眾的特點，這也就為培養高素質人才埋下了隱患。這些新開辦的大學或專業，一般都是照搬國內或地方一流高校而設置，并沒有切實考慮自身師資力量、地區資源、學生資源、地區就業市場等具體的問題。往往產生的人才“不倫不類”，既不具備科研能力，也不能適應市場對“應用型人才”的需求。

3.高校的體制、機制不符合對大學生就業能力開發的要求。從高校管理體制和績效評價機制來看，目前普遍對教師的評價標準定位在科研能力為主的方向上，而忽視了對教師教學和人才培養能力的評價。因此導致教師更多的關注于個人科研，而放更少的精力在人才培養方面。因此導致教學中普遍缺少就業能力的培養環節，實踐教學環節效果不理想，以及缺乏對職業態度、職業素養的培育等。同時，高校管理層面也缺少以提升學生就業能力為目標的業界互動機制。這些現象都嚴重影響了當前大學生就業能力的提升。

具體到動畫專業的人才培養，當前也普遍存在上述的誤區，這也進一步導致了近年來動畫專業的就業情況頻亮紅燈。動畫專業曾在2013年被教育質量評估機構麥可思研究院發布的《2013年中國大學生就業報告》認為是“2013年度就業前景最不看好的本科專業”，并在該榜中被列為首位，這表明動畫專業在目前就業率很低，而失業率又很高。如何切實做到在提高學生就業率的同時，提升學生的就業能力，成了擺在每個動畫專業教師面前的棘手難題。[1]筆者發現，當前學生主要存在四方面的問題：首先，由于生活條件的安逸，學生普遍不具備社會競爭意識和危機意識;其次，由于是獨生子女，學生的個性突出，與人交往的態度和方式有諸多不妥之處，這會對今后的職業態度留下隱患;再次，學生社會經驗很少，看待問題的方式往往很偏激，不能用辯證的思維分析問題和化解矛盾，這也會影響未來的職業規劃和職業態度;最后，學生自我營銷意識不足、能力尚淺，不能充分表達個人的優點和立場，這會深刻影響到學生的求職環節和在職業中的進一步發展。

二、提升大學生就業能力的途徑

本文結合上述現象，依據學界在高校學生就業能力培養方面的研究成果，將培養和提高大學生就業能力的途徑劃分為四個部分，即專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力。

1.專業能力。在知識經濟時代，大學生就業能力已經成為其獲得職業、維持職業和取得職業發展成功的最重要影響因素之一;全球一體化、知識經濟、產業不斷更新升級、工作環境和性質不斷變化促使大學生必須擁有就業能力，才能滿足當今職業的復雜需求。[2]事實上，大學生的就業能力不僅指獲得工作的能力，也指其獲得與大學所學技能、知識和專業相符、滿意的工作的能力。例如，英國就業和能力委員會就認為，大學生的就業能力中應包含其對專業知識和專業技能運動的能力。相應的，大學畢業生的雇主在對其進行評價時，也十分看重其專業基礎及專業知識的發揮程度。

2.通用技能。通用技能是雇主在面試大學畢業生時最為看重的內容。英國產業聯盟列舉了雇主最希望大學畢業生擁有的九項通用技能：自我管理能力（責任感、靈活性、適應力、恰當的自信心、時間管理、基于反饋和深思的學習提升績效）;積極的態度（積極執行和對新思想的開放）;進取心和創業精神（有革新態度、創造力、敢于冒風險）;團隊工作能力（尊重他人、有合作精神、善于說服他人、察覺他人的獨立性）;商業與客戶意識（對事業成功的關鍵動因的基本的認識、建立客戶滿意度和忠誠度的意識）;計算能力（運算和呈現數字及一般的數學認知能力）;溝通與讀寫能力（書面表達能力、語言的口頭表達能力、傾聽能力）;信息技術能力（運用基本軟件和電子文檔管理的能力）;問題解決能力（運用創造性思維來提出問題解決方案）。國內學者金曉亞則將上述歸納為領導與管理能力、解決問題的能力、自我發展能力、人際能力和基本技能等。

3.個人品質。此處個人品質主要指大學畢業生的情商及性格特征。研究報告《人力資本的再思考》認為，自信、主動性強，樂于與人交際、樂于經歷的人更加容易獲得高薪工作。高情商的大學畢業生也往往會具有更好的就業前景和職業發展前景。可見，在當前知識經濟的環境下，情商已經成為衡量大學畢業生就業能力的重要因素之一。事實證明，學生的情商能夠在高校的教學環境中獲得較好的提升，因此在日常的教學中，如果更多地關注對學生情商的磨練和培養，也有助于學生獲得更好的就業能力。

4.職業規劃能力。伴隨勞動力市場的變化，職業的競爭變得日趨激烈。對大部分大學畢業生而言，在未來的職業發展中，頻繁的工作變化可能會變得常態化。與這種現實相應的，大學畢業生不僅要有適應工作變化的能力，更要有規劃未來工作的能力。因此，大學生在高校學習階段就應具備對自身職業生涯的管理能力，唯其如此，才能抓住最好的就業機會，并在不斷的前進中獲得更多的成功和更理想的工作、生活狀態。那么，具體的職業規劃能力應該包含：對勞動力市場的認識和判斷能力，對自身未來可能從事的工作類型的認知能力、對未來職業角色的認知能力、對新的職業機會或新的提升機會的認知和判斷能力等，同時也必須包含自我營銷能力和構建社會關系網的能力。

三、《動畫制片》課程的改革措施

1.課堂教學環節的就業能力培養。①主題式教學滲透職業態度和職業規劃。從《動畫制片》的緒論環節開始，以“如何成為一名動畫制片人”為主題，結合案例分析和講故事的方式，向學生傳達就業過程中的所應具備的個人品質、職場態度，并形象地通過“如何成為一名動畫制片人”的發展階梯向學生傳達職業規劃的重要性和職業規劃的方法。同時在平時教學中，也不斷地通過制片管理和團隊管理案例，向學生滲透這方面的就業能力培養內容。②話題性教學方式開拓視野和思維空間。在“動畫作品的策劃”環節著重開拓學生的文化視野和PPT應用能力。通過探討當前社會普遍熱門話題的方式打開學生視野，放眼國際和社會的方方面面。例如今年主要的社會話題之一“人工智能”，本課要求學生以人工智能為主題進行商業策劃，同時要求要充分發揮PPT制作和表達的能力，以此模擬商業策劃案的制作流程。③情景教學與互動教學方式相結合鼓勵學生自我營銷。在進行“動畫產品營銷”環節的講述時，把動畫作品和學生個人能力結合起來，不僅講授動畫產品的營銷方式，也舉一反三使學生理解如何進行“自我營銷”。為了檢驗這一方面學生對知識點的理解程度和鍛煉學生的自我營銷能力，本課結合情景教學和互動式教學方式，每個班級自愿推舉5名同學進行PPT策劃案演講，每組演講包含3-4名學生評委，在演講和評論中鼓勵學生角色帶入，巧妙結合制片課所學內容大膽表達。每次演講和點評結束，任課教師隨即對演講人和評委逐個點評，及時總結大家的優缺點、分歧和誤區。同時將在點評中出現的學生理解的歧義，在后續課堂教學中進行補充和深化。在演講和點評結束后，對每個授課班級都展開了問卷調查，其中98%的同學認可這種方式，問卷中，學生們認為這種方式可以及時消化課堂所學，在這種方式的鼓勵下也更渴望表達自己的看法，同時也有很多學生提出這種“快樂”教學的方式，不僅能熟記知識，而且會對動畫制片行業產生更高的好感度。

2.期末考核環節的就業能力強化。期末考核環節的作業包含兩部分，其中之一是以小組為單位拍攝“視頻求職簡歷”，該考核方式最主要目的是應用于未來的求職環節，具體作用包括：使學生擁有差異化、個性的求職方式;使學生意識到差異性競爭的重要性;進一步鍛煉學生的自我營銷能力;通過求職簡歷的作業進一步強化學生的就業意識。另一部分的作業是要求結合求職簡歷的視頻制作經驗寫創作總結。這部分的目的是對畢業設計說明書的寫作進行提前演練，提前讓學生接觸和熟悉畢業設計說明書的寫作模式和要求，不僅能讓學生提前進入畢業設計狀態，還能減輕畢業答辯環節中導師和學生的論文寫作負擔。

以上是筆者針對提高學生就業能力而展開的《動畫制片》課程教學改革內容。但是提高大學生就業能力不是僅僅依靠一門課程的改革來實現的，而是要借助大學四年全部課程教學、實踐、思想教育等所有環節的相互配合來實現的。對于動畫專業的大學生就業能力，本文所述之嘗試，寄希望于螢火之光也能有所啟示。

參考文獻：

[1]李颯.文化產業園的人才資源戰略[J].未來與發展，2014，（11）.

[2]陳勇.大學生就業能力及其開發路徑研究[D].杭州：浙江大學，2012.