淺析如何在高中英語閱讀中實行“活動單導學”模式

葉媛

【內容摘要】英語是高中階段的基礎學科，而閱讀是英語學習的重要部分，所以如何更有效地進行英語閱讀教學，是教師日常教學任務的一大關鍵。但是受到當前教育環境、升學制度等因素的影響，很多教師在實際教學中往往只重視學生理論知識的學習而忽視提升學生的英語素養，這導致了學生英語能力的缺失。在本文中，筆者將結合自身的實際教學經驗，進一步探討如何在高中英語閱讀中實行“活動單導學”模式。

【關鍵詞】活動單導學 高中英語 閱讀教學

因為受到應試教育等一系列因素的影響，學生在日常學習中并非根據自己的興趣去進行英語閱讀，更多情況下，是大量的英語練習逼迫他們去閱讀。在這樣的環境下，學生進行英語閱讀的積極性會大大降低，最終導致英語學習的效率得不到提高。為了順應教育改革的潮流，提高高中英語教學的質量，筆者轉換了傳統的教學模式，并將“活動單導學”模式運用到英語閱讀教學中來。

一、進行學習活動分組

根據“活動單導學”的特點，將學生分成小組進行學習活動是最佳的選擇。而在進行學生的分組時，教師應該注意幾個方面：一是根據實際情況分組。在具體的分組中，老師需要綜合考慮每個學生的興趣、英語學習能力等因素從而進行合理的分組；二是選拔組長。組長往往是團隊的核心，對學習小組的學習活動起著重要的作用，所以教師應當挑選責任心強、有一定英語學習能力的同學擔任組長；三是編好每個小組的稱號和口號。響亮的稱呼和口號能增強小組的凝聚力，所以每個小組都應在集體討論后確定自己稱號和口號；四是制定制度。嚴謹的制度是保證小組學習活動正常高效運行的關鍵，因此每個小組應制定制度對小組成員進行約束。

比如，在進行Anne's best friend一文的教學時，在對新課進行下一步的剖析時，教師可以通過多媒體向學生展示一些二戰期間難民生活的背景資料，讓他們對整篇文章誕生的背景有一個初步的了解。然后教師可以引導學生進入下一步的正文學習，此時小組學習的模式就要運行起來，教師可以根據課文給每個小組安排任務。而小組在接到自己任務的時候，組長就要馬上行動起來，根據組內成員的特點進行合理的任務分配，確保每個成員都參與到課堂學習中來。在進行課文閱讀的時候，學生會遇到生詞和難以理解的語句，這時候小組學習的優勢就顯現出來了，組內成員可以一起查閱資料并進行討論，這樣就可以更高效地完成閱讀任務。

二、合理安排閱讀教學活動環節

根據閱讀任務的特點，在進行英語閱讀的“活動單導學”教學時，應該把按流程把閱讀教學活動分為閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動這三個基本的環節。

（一）閱讀前活動

在進行閱讀前活動時，教師應該督促學生進行必要的預習，讓他們對課文中出現的生詞和語法有一個初步的認識。另外教師還可以借助多媒體技術，充分調動學生的學習積極性。

如，在進行The Load to The Modern English一課的教學時，教師可以充分利用多媒體技術，向學生展示英語作為全球語的發展歷程，在學生了解了基本的背景資料后教師就可以設置一些問題讓學生思考。例如，英語的發源地是否在美國？當今以英語為母語的國家有哪些？這些問題在激發學生的好奇心和探索欲望的同時也將有助于學生的課文閱讀。

（二）閱讀中活動

閱讀中活動是真個閱讀活動的關鍵部分。在這個環節中，學生不僅可以鍛煉自己的閱讀速度，還可以在活動中進一步提高自己的閱讀能力，并從對課文的精讀中，增加自己的詞匯積累，掌握更多語法知識。

仍舉The Load to The Modern English 一文為例，教師可以根據課文要求學生找出課文的中心段落，并對每一段課文進行歸納分析，圈劃自己難以理解的語句，可以說這個環節是學生提高自學能力的關鍵部分。

（三）閱讀后活動

閱讀后活動是閱讀活動的后續部分，其主要作用是讓學生溫習在前面階段所學到的知識。教師要幫助學生對整篇文章進行概括，并圍繞閱讀理解為中心展開一些口語對話活動。同時，教師還可以就這篇文章進行適當的文化知識拓展。

三、對教學效果進行評價

在傳統的教學模式中，教師往往只根據學生的學習成績進行教學效果評價，這樣做不僅不能得到客觀科學的評估，而且還會讓學習成績不是那么好的學生失去進行英語閱讀的興趣，導致一個惡循環。所以，教師要深刻認識到這一點，拋棄這種陳舊的評估方式，從學生的態度、平時表現等各個方面對學習效果進行綜合的評價，從而更好地幫助學生提高英語閱讀能力。

比如：當Travel Journal這一單元的教學完成以后，為了更好地把握學生的學習效果，教師就要制定相應的計劃，比如給學生留一些作業，通過學生的作業情況來評估學生這一單元的學習效果。另外，教師要及時掌握學生學習態度的情況，褒獎有著出色積極表現的學生，鼓勵態度消極的學生，時刻關注學生的學習狀態。

總結

實行“活動單導學”的教學引導是以學生的自學能力為基礎的。所以在這個過程中，學生的自主學習能力就顯得尤為重要，教師在進行實際的教學時，應該有針對性地制定教學方案，提高學生的自主學習能力，確保“活動單導學”模式的高效率運行。

【參考文獻】

[1] 陳國安、姜晶. 初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J]. 現代教育科學，2010（12）.

[2] 顧永惠.“活動單導學”英語閱讀教學模式調查研究[J]. 職業教育研究，2013（10）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣綜合高級中學）