把課堂還給學生

高玲

新課程改革的核心是實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，而學生的學習方式很大程度上取決于老師的教學方式。“先學后教”充分體現學生自主、合作、探究的精神，發揮學生學習的自主性和獨立性，強調“先學”為主，“后教”為輔，使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現。我對“以學定教”模式有新的認識和體驗，在此拋磚引玉。

一、“以學定教”對老師的要求

“先學后教”帶來的一個效益就是“以學定教”。“教”不僅是由書本的知識性質決定的，同時也是由學生的學習決定的。“以學定教”要求教師站在學生學習的角度施教，使教師的教學順應學生的認知需求，符合學生的成長規律。因此教師必須轉變觀念，提高能力。

（一）需要轉變的觀念

1.急于求成的觀念

很多老師應該有這種體會，上課時，大講特講：從字、詞、句到中心思想，從寫作特色到書后習題，一包到底，恨不得把自己的知識都灌給學生。即使提問也容不得學生花多少時間思考，生怕耽誤了教學進程。

2.潛能的認識觀念

能不能成才不是老師教出來的，是他自己學出來的，相信學生具有獨立學習的巨大潛能。老師只需最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養學生運用知識解決問題的能力，充分挖掘學生的潛能。

3.人性的觀念

“人之初，性本善”，人性自然地有它美好的一面，教師對學生應持有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習，自我實現的愿望，以耐心來引導，以愛來澆灌。

（二）提高能力

1.提高整合教材資源的能力

如何使用教材，整合教材資源，體現一個老師的教學能力和教學水平，直接影響教學的效果。現代社會，信息和技術高度發達，當然也魚龍混雜，參差不齊，這就要教師大膽、靈活，而又不失嚴謹的整合資源，科學地用教材。

2.提高課堂的調控能力

學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導者。課堂的組織、引導主要由教師來調控，如何調控，抓住以下兩個方面：要具備準確的語言表達能力，因為教師的語言表達能力如何，對于學生的心理和思維活動有著直接的影響；要具備相應的應變能力，因為課堂是活的。

二、“以學定教”對學生的要求

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動建構的過程，學習者不是被動地接受外界信息的記錄員，而是主動的建構者。他們根據先前的認知結構主動地、有選擇地知覺外在信息，構建當前事物的意義。

（一）在教師的引導和督促下“先學”

1.激學。教師要不斷激發學生自主學習的主動性和積極性，創造適當機會，利用所有機會不斷地激發學生的學習興趣，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“厭煩”變為“享受”。

2.導學。教師要引導學生學會如何制定自主學習計劃，如何自我監控，如何自我評價，如何提高學習效率等。尊重學生的差異和獨立性，創造各種機會讓學生獨立學，培養學習能力。

（二）掌握一定的“先學”方法

1.常規性先學。重點放在閱讀和雙基的學習上，也就是對生字詞讀寫記，正確、流利地朗讀全文，初步理解課文內容，劃出重點句等。

2.探究性先學。應抓住重點進行剖析、推敲，讓學生通過朗讀、質疑、討論、總結等環節，領會字詞含義，文章脈絡，表現方法，文章主旨等。

3.吸收性先學。這是消化運用階段，包括知識的保持、應用、遷移等。學生在教師指導下進行口頭和書面的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。

三、“以學定教”，對“教”的要求

人不同，則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了。人們的習慣認為，課堂上教師講的越多、越深、越細、越透，學生就學得越快，就像“鉆山洞”一樣，有人帶領總比自己摸索著要快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。所以“教”也是有講究的，教什么，怎么教？

1.教什么。教其實不是系統講解，是“點撥”的意思。這主要體現在提問環節和當堂檢測。教師的首要任務是通過找學生提問和演板來檢驗學生的自學效果，仔細收集和分析學生在回答問題及做練習的過程上出錯的原因，真正做到“以學定教”。

2.怎么教。A.教的策略。科學合理分組。學生個體有著極大的差異，在分組時盡量使成員在性格、才能、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。B.教的方式：（1）“兵教兵”，會的教不會的，讓已掌握的學生先講。（2）合作、交流、探討。對于難度較大的傾向性疑難問題，教師不用急于告知現成答案，組織學生收集與處理相關有效信息，以合作方式交流溝通信息，進而探討解決問題。（3）引導。教師在學生思路受阻、難辨是非時，要適時地引導，或提示學生換個角度思考，或因勢利導，討論點撥，為學生學習減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難。

四、成效與反思

“先學后教”在我校推廣以來，取得一定成效，教師更鉆了，學生更活了。當然，也有一些要反思。（1）課堂教學的時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題，發生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。（2）學生的主體地位，如何教學才能達到預設的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰。

正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們每一所學校也有自己獨特的文化氣質。百年老校、城市與農村，發達與不發達，不盡相同，唯有找到真實的自己，才有真正地意義。

（作者單位：江西省南昌市進賢縣張公鎮中心學校）