走在物理課改的路上

胡小榮

打造高效課堂，推進316課改模式是我們學校課堂教學改革的宗旨。在學校引導下，迫于壓力下，我無奈選擇了進步——嘗試用新的教學模式顛覆自己十幾年來總結出的精典教學模式。“且行且反思”，走在物理課改的路上，說說自己的所思所想。

一、走在物理課改路上的感受

1.“小組合作學生自主學習”把教師從“臺前”有力地推向“幕后”

在沒有推行“小組合作學生自主學習”之前，我認為反映一個教師的綜合素質往往是在課堂上，是在“臺前”的表現，觀察你的教學能力能否把學生的注意力吸引過來，能否有力地把握住課堂的各個環節。所以才有“優質課”、“青年教師教學能力大賽”等等活動。而如今，課堂主陣地的主角是學生了，那么如何才能讓學生“唱”好這個主角，教師的“幕后”工作就要多費功夫，其實我是想說“備課”與“導學案”的重要性。

由于“小組合作學生自主學習”的開放自主性，決定了教學具體過程是不可預測的，因此新課程改革的課堂教學對教師備課等課前準備的要求提高了，“幕后”工作必然加重。教師在設計“導學案”時，針對教材和現有的學生狀況加以分析，盡可能多角度、大面積地去預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及應對策略，并將這一切盡量溶入實驗器材的準備及電腦課件的設計制作中，例如：在設計《重力》的導學案中，你應該考慮到學生對前面學習的力、力的三要素等知識是否已經掌握，本堂課的設計思路能否從重力的三要素中進行設計，即重力的作用點、重力的方向、重力的大小。如果將這三個問題都解釋清楚了。再對課堂進行延伸，降低重心來增加穩定性。這樣勢必能收到事半功倍的效果。

“導學案”是讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些提示，但這些提示與傳統實驗課中的“實驗步驟”和課堂上的規定的教學環節是不一樣的。“導學案”可以有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生，給學生一個方向性的路線，讓學生在教師設定的知識框架里進行學習，使教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。“導學案”的作用是遵行“以學定教，順學而導”。

2.“小組合作學生自主學習”把學生從“被動”有力地變為“主動”

在沒有推行“小組合作學生自主學習”之前，盡管教師不停地想著辦法去啟發學生的思維，這也不同于“灌輸式”，但學生思維還是沒有完全開放，始終在教師手中“那個繩”下思考。而如今，由于“小組合作學生自主學習”的科學探究式的課堂教學，給了學生更加寬松的思維和活動空間，同時要求在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。不再是單純的教給學生物理知識，而是重在教給學生學習物理知識的方法，這樣才能使學生終身受益。一開始，我曾經遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務……兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。后來，經過學習——思考——嘗試——總結。我是這樣做的：在教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將要學習的知識點劃分為幾個大的知識點，再將每一個大知識點分為若干個小知識點進行探究。從而讓學生的思維活動形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。比如：在教學《重力》一節時，我提前下發了本堂課的“導學案”，將重力的知識劃分為重力的作用點、重力的方向和重力的大小三個知識點來進行教學，課前布置了每個組的學生帶一樣家里常用、常見的物理，可以是青蘋果、文具盒、鐵釘等等，用于研究物理的重力與質量的關系。同時還將課堂的知識延伸至課外，如布置學生自制“不倒翁”的作業等，將課堂上的知識加以鞏固，對教學難點巧妙進行突破。

3.物理課“小組合作學生自主學習”依然離不開“創設情境，精彩導入”環節

俗話說：“好的開頭等于成功的一半”。不管哪門學科，不管任何模式的課堂，上好一節課，良好的開頭是絕對少不了的。它可以吸引學生注意力、喚起學習動機、明確學習方法和建立知識聯系的一類教學行為方式，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。尤其是物理課堂，“趣味實驗導入”更能刺激學生的眼球或敏感神經，激發學生的好奇心和求知欲。如在教學《電壓是電流形成的原因》時，讓學生將兩導線接在自己的舌頭上，親身感知電壓的存在與電壓的大小。

二、走在物理課改路上的困惑

1.學生原有的自學能力與教學內容多的矛盾突出

“小組合作學生自主學習”體現以學生為主，用學生教學生，能夠讓學生講的，盡量放手給學生去做。然而，在我所教的低層次班級中，學生差異性較大，平均綜合能力不高，多次出現本可以放手卻放不了手的尷尬。同時每周每個班四課時，根本沒有過多的時間來讓學生去“耽誤”。教學內容必須得在有限的時間里去完成，雙層矛盾涌現出來。有一種“帶著鐐銬跳舞”的感覺，這必然導致有些教師“穿新鞋走老路”。

2.教師大膽課改與教學評價機制的矛盾突出

教學評價對教學有導向作用，但既有的教學評價觀還難以揚棄，新的評價體系尚在探索之中。教學評價改革明顯滯后于教學行為、方法的改革，以考試分數作為錄取高一級學校的依據的招生制度變化幾乎不大，這對初中課改的制約必定有所影響。不難發現，學校教育管理者、教師的教育觀念正在不斷地轉變，而教學評價機制、評價的方法依然沒多少改變，這使得有些學校、教師進行課堂教學改革的空間十分狹小，嚴重阻礙了教學改革。

輕負擔，高質量；低耗時，高效率 ——是物理老師永恒的追求。

（作者單位：江西省會昌縣實驗學校）