淺談初中英語課堂互動教學

胡紅

（四川省威遠縣龍會中學，四川 內江 642450）

淺談初中英語課堂互動教學

胡紅

（四川省威遠縣龍會中學，四川 內江 642450）

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世 界上最廣泛使用的語言。新的形勢對我國的學校教育與教學， 尤其是對英語教學提出了更高的要求。那么，英語教學如何適 應形勢發展需要？首先必須從改革課堂教學入手，課堂教學是 實施英語教育的主渠道，特別是初中英語課堂教學更是英語教 育的基礎，應努力使其得到真正的優化。本文著重對初中英語 課堂互動教學的策略進行了分析和探討，希望能對初中英語課 堂互動教學的理論研究和實踐教學有所幫助。

初中英語；互動教學；教育基礎

語言的最本質功能是交際功能，初中英語的教學目的是通過聽、說、 讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。英 語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語 言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學生的。學生們運用語言的交際 能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養出來的。因此，語言實踐是課 堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養學生運用英語進行 交際的能力。

一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然

英語學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統的 灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣 的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得 非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生。互動教學模式是以學生為主體、教 師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和 諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣。互動教學模式是 要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統英語教學的被動 聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的 轉變。在初中英語中實現互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的 “互動”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教學的雙豐收。

二、更新教學觀念, 營造良好氛圍

在教學過程中教師和學生之間要通過信息交流, 實現積極互動,教學相長, 這其中意味著, 教師要從教學中的主角轉向“平等中的首席” , 并和學生一起分享理解,不斷成長。因此, 新課堂教學要創設一種基于師生交往的互動、互惠的教學關系, 改善師生 關系,融洽師生感情。例如, 8A Unit 1 Reading 學完后,把學生分 成四人一小組, 要求學生使用所學內容描述班級中任意一位同 學,讓組內其他學生猜測描述的是誰;然后挑選幾位學生在全班 面前描述,讓其他學生猜測。盡管有些學生的語言表達有些錯 誤,但他們的積極參與給課堂教學帶來了有效的互動。由于在課 堂上師生創設了一種愉快、民主、和諧的教學氛圍,強烈促發了他 們主動參與的欲望,營造了良好的課堂學習氛圍。

三、鼓勵全員參與, 逐步樹立信心

學生的自信心在課堂上表現最集中,自信心強的學生往往主 體意識比較強,能積極參與課堂活動, 而性格內向、口語表達能力 欠佳的學生、往往在課堂上扮演著聽眾的角色 。 自信心對一個學生的成長很是重要。教師要對每一位學生 充滿信心,發現他們身上的閃光點, 多鼓勵少批評,不斷為學生創 造成功的機會,讓他們體驗成功;并善于抓住時機,根據學生的特 點、興趣,適時地給予贊許。例如 8A Unit 2 Main task,要求學生 描述自己理想的學校。學生積極參與,我不斷鼓勵平時英語成績 不怎么好且上課很少舉手發言的學生進行描述, 并針對他們的閃 光點進行表揚,同時激勵他們樹立起信心。我們知道一旦學生對 英語學科產生興趣甚至熱愛, 他們就能積極參與到課堂教學 中去。

四、中學英語課堂建構式互動教學模式的有效策略

正確地進行課堂教學設計，使教師與學生在英語教學過程中處于和諧 的互動狀態，尋求教與學在英語教學過程中達到最大程度的參與，這就要 求教師運用必要的教學策略和方式。由于影響教學過程的因素復雜、多 變，所形成的教學策略、方式當然不是唯一的，但無論是哪一種策略方式， 都應該最大限度地體現出“建構式教學互動”的思想。

（一）師生互動策略。

師生間的互動，除了教育學中談及的“教師為主導，充分發揮學生的主 體作用”這一寬泛的理解外，應當關注以下內容:首先，教師的備課要更多 地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能，而目前教師的 備課大多注重教學方法的運用和教學環節的設計。其次，教師在課堂上要 鼓勵學生大膽提問，發動學生積極地投入對問題的共同探討之中。善于提 出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現，獨立性是主動性、創造 性的基礎，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考 和提問的時間和空間。

（二）意義建構策略。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的講授得到，而是學習者 在一定的社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用 必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得。支架式教學要求教師首先 在學生的現有知識水平和學習目標之間建立起一種幫助學生理解的支架， 然后在這種支架的支持下幫助學生掌握、建構和內化所學的知識技能，最 后撤除支架，讓學生完成對學習的自我調整。我們可以從下述教學情境中 更為直觀地把握住支架式教學的實質。這堂課的教學目標是讓學生掌握 “Whether…or…” (無論……還是……)組合成一個句子，并把關鍵的環節 給學生指出來。

五、當前初中英語課堂互動教學存在的問題

在新課改的推進下，初中英語課堂互動教學已經在很多學 校和課堂中得到運用，并暴露了不少的問題。以下是對初中英 語課堂互動教學的研究發現的問題：第一，沒有充分做好課前 準備。由于部分初中英語教師的自身業務能力不足以及準備 時間較短等原因，致使教師在英語課的教學過程中，采用的問 題過于模式化，導致課堂教學氣氛僵硬，教學效率較低。第二，互動教學設計不合理。由于部分初中英語教師缺乏課堂的掌 控力，在進行互動教學時往往過多或過少的設置互動教學。過 多以及不適宜的互動教學直接影響了教學質量，在聽力課以 及需要閱讀理解時開展互動小組討論，致使學生不能集中思 想去聽聽力以及浪費太多時間而不能對重點知識點的理解和 掌握。第三，錯誤設立教學目標。由于部分教師在設立教學目 標時往往主觀臆斷，沒有進行科學的設立教學目標。教學目標過高，在互動教學中提出的問題過于復雜，不符合學生的現有 知識能力，造成打擊學生積極性的弊端。而對于教學目標過低，互動教學過程中提出的問題過于簡單，不能激發學生的潛在學 習能力。

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