淺談高中英語多媒體教學

宮小娜

(遼東學院，遼寧 丹東 118000)

淺談高中英語多媒體教學

宮小娜

(遼東學院，遼寧 丹東 118000)

多媒體技術越來越多地應用于英語教學中，本文從多媒體教學的理論基礎、多媒體在英語教學中的應用，結合在英語教學中的優勢及弊端等方面入手，淺析多媒體在高中英語教學中的運用。

多媒體；英語教學；建構主義

人類社會從落后到進步，教育媒體也由簡單到復雜，在不同的歷史時期都有起主導作用的媒體。自20世紀以來隨著電腦和網絡技術的迅速發展，隨著課堂改革的深入，多媒體教育技術，即圖形、圖像、動畫、視頻、錄像、聲音、音樂等表現媒體技術等成為教學領域的主導，在現代英語教學中也被廣泛地應用。

一、多媒體教學的理論基礎

(一)建構主義學習理論。

建構主義學習理論是繼行為主義和認知主義之后出現的教育心理學理論，它較好地揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等內容。

首先，建構主義學習理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關。其次，建構主義學習理論強調學習情境的重要性。第三，建構主義學習理論強調建構的特殊性。第四，建構主義強調由學習者自己設定目標。

總之，建構主義認為學習的過程應是意義的主動建構過程，教育者應為學習者創設一個逼真的學習“情境”，在這一情境中應以學習者為中心，以多媒體為學習和認知的工具，教師知識意義建構的組織者和指導者，充分鼓勵學習者依據各自不同的學習水平和學習風格個性化地學習。

(二)人本主義。

它主要從心理學的角度來探討外語教學，人本教學法的核心是對學習過程中的完整的人的充分尊重與重視：

1.重視學習者內在的自我的發展。

2.倡導著重于過程的教學。

3.強調學習自主性的培養。

人本教學著重于過程的教學關注過程的出發點是“對個體主觀經驗的尊重”，諸如教師的權威性和學生的自主性，合作與競爭，安全與危險，成功與失敗等。人本教學法認為，關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，大力倡導教育的中心要從教轉變為學學，教師的人物不是決定學生應該學什么，而是去發現并創造一種有利于學生能自由學習和成長的氛圍。人本教學法主張以學習者為中心，注重情感因素。

二、多媒體在高中英語教學中的運用

(一)增加學生的學習興趣。

從心理學角度看，引起人們無意注意的條件有以下幾個：刺激物有較強的刺激作用、刺激物的活動和變化等。在這方面，利用多媒體技術制作的課件就有粉筆加黑板這種傳動教學手段無法比擬的優勢，它能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂。因此，選題得當、制作精美的多媒體課件，不僅能吸引學生的注意，而且能激發學生的興趣，引發學生豐富的想象和聯想，激起學生探究的欲望，提高課堂教學效率。

(二)培養學生的思維和創新能力。

利用多媒體形象生動，信息量大，交互性強等特點，教師可以根據教材內容，有的放矢地補充恰當的信息，進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持組織學生參與課堂討論，以培養學生發散思維和創新思維。例如在講授人教版高二課文First A id時，教師可以展示一些需要采取急救措施的情景資料，如火災、車禍、溺水等要求學生自由發揮想想，討論并陳述急救的措施，既開闊學生的思維又能及時活用所學語言。

(三)指導學生進行自主學習。

新課改提倡以學生為主體，注重學生自主學習能力的培養，而電腦和網絡為這樣的學習提供了便利的條件。教師可以指導學生利用網絡查詢相關資料，給學生更多的空間去探索、實踐和交流，從而鍛煉和提高他們用英語思維和表達的能力。

三、多媒體在英語教學中的優缺點

(一)多媒體在英語教學中的優勢。

1.多媒體手段直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。

多媒體技術可以將文字、動畫、聲音、圖形、視頻等各種媒體結合起來，集光、形、色于一體，生動形象，直接作用于學生的各種感官，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習的全過程。徹底改變了傳統的教師講學生聽記的“滿堂灌”的教學方式，使學習過程變得充滿了樂趣。

2.多媒體教學可以改變學生的學習方式和教師的教學方式，加快教學節奏，增強教學容量，提高教學效率。

利用多媒體制作課件教師可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，也可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，同時還能提高學生的學習興趣，提高教學效率。

3.多媒體參與教學可以豐富刺激，培養學生的觀察角度，促進創新思維。

多媒體課件提供了大量的圖文信息，多姿多彩的畫面，充分的視覺刺激激發學生觀察的興趣，培養學生的觀察能力。多媒體技術形象生動，信息量大有利于拓寬學生的思維空間，有利于培養學生發散思維和創造性思維。

(二)多媒體在英語教學中的弊端。

多媒體輔助教學是一種極具生命力的新型教育形式,在我國雖處在起步階段但發展速度卻極快,在發展中難免出現不足和尚需解決的問題,主要有：

1.在教學內容選擇和安排上,由于教師對多媒體教學的特點和手段缺乏認識和經驗，少數課程有課堂“搬家”之味。

2.傳統的教學只有教師和學生,教師教,學生學。但多媒體教學卻增加了一個極其豐富的媒體。如何使教與學之間的交互手段更方便、更豐富、更有效、更活潑,也是多媒體技術本身以及學生和教師三者都要完善的問題。

3.有些多媒體互聯網帶寬不夠,致使下載文件、索取資料速度過慢、費用過高,甚至發生中斷情況。

4.市場上多媒體課件不少,但大都是為學生自學和個別化學習設計的,屬課本搬家教學的模式。真正能符合課堂教學,配合老師講解的多媒體課件不多,故不能很好地發揮多媒體教學的優勢。

5.多媒體技術進入教育領域速度之快,使許多教師觀念上一時難以轉變,也無法迅速掌握多媒體技術,就更談不上設計或制作高質量的多媒體課件以滿足教學需求的問題。

綜上所述，多媒體技術對英語教學起著重要的作用，它能調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的興趣，又能提高學生學習效率，培養自主學習能力等。但是，運用多媒體技術教學也存在著一些弊端，如何揚長避短，合理利用多媒體進行教學，使英語教學質量躍上一個新臺階是當前教師的新目標。

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