碎片化時代高等職業(yè)教育微課程內容設計與實踐

摘要：分析、歸納碎片化應用的多樣性，尋找計算機類專業(yè)課程對應的碎片化應用類別。在研究碎片化學習和移動學習優(yōu)缺點的基礎上，分析該學習方式對計算機類專業(yè)微課程的需求，找尋將碎片化知識轉換為個人能力過程中消化知識的關鍵點和線。最后，提出基于碎片化應用的微課程內容的設計原則和流程，并以“WEB程序設計”微課程內容設計為例進行教學實踐，以期為微課程的設計與實踐提供參考。

關鍵字：碎片化；碎片化學習；移動學習；微課程；WEB程序設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0218-02

隨著數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術涉足新聞出版領域，以手機閱讀為典型代表的碎片化閱讀現(xiàn)象愈發(fā)普遍。隨著智能手機閱讀功能超越平板電腦和電子閱讀器，及其豐富的APP應用的涌現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋了人們的生活，“低頭一族”充斥著社會的各個角落，碎片化閱讀的普及對人類傳統(tǒng)的系統(tǒng)、整體和經(jīng)典性閱讀提出了愈發(fā)嚴峻的挑戰(zhàn)。

在移動互聯(lián)網(wǎng)覆蓋人們生活的潮流下，本文以北京聯(lián)合大學應用科技學院高職生為研究主體，結合學生高頻率采用智能手機利用碎片時間閱讀、學習和娛樂的學習方式，分析計算機類專業(yè)課程在碎片化應用類別中的相應內容，研究如何有效地將碎片化知識轉化為學生的個人能力，提出基于碎片化應用的微課程內容的設計原則和流程，并以“WEB程序設計”為例進行教學實踐，取得了良好的教學效果。

一、時間碎片化與智能移動媒體

信息社會化、經(jīng)濟全球化使得人們生活的節(jié)奏加快，大段的空閑時間愈發(fā)不可多得，出現(xiàn)了大量的碎片化時間。碎片時間的臨時、短暫和不確定的特性，使得上班族無法有效進行碎片化學習，大多為聽音樂、看新聞或視頻等消遣方式。相反，在校高職生碎片化時間相對固定、略長，如何利用碎片時間有規(guī)劃、系統(tǒng)的學習成為研究的熱點。美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2012年地平線報告》指出，在未來1到5年內移動應用程序、智能手機、平板電腦等將會在教育中尤其是高等教育中的應用成為主流。Nick Rushby在2011年提到智能手機會取代計算機演化為21世紀的“多功能個人信息終端”，成為移動學習最有效的終端學習工具之一。種種跡象表明，智能移動媒體的普及，使人們容易獲取豐富的教學資源，將成為輔助學生課堂學習的主流。碎片化學習常指人們利用碎片時間獲取點滴的信息和知識，達到了解情況，通過反思和學習積累達到增強才干的目的。結合問卷調查和部分學生談話得知，大約54.2%的學生表示微視頻、微音頻更適合作為課后基于智能手機進行復習的依據(jù)，借助于智能手機有助于增強學生的體驗感，激發(fā)學習興趣，增加投入時間；近47.3%的學生表示網(wǎng)上學習資料雖滿足學生“隨時隨地按需學習”，但學生難以在短時間內找到適合的學習資源。此外，微資源學習時間最好在5～15分鐘，不宜超過20分鐘。本文以《WEB程序設計》微課程設計為例，積極探究如何有效利用零碎時間，設計合理的微課程資源，使之成為高職生的有效學習途徑，提升高職生的學習質量。

二、碎片化學習的應用分類

由于學習對象的差異性，碎片化學習應用服務可以分為兩類。一類是利用時間碎片進行消遣娛樂、享受地理位置服務的群體，諸如上班族。另一類是充分利用零碎時間，對內容指向明確的資源進行學習的群體，如學生。

從學習需求出發(fā)，筆者將碎片化學習應用分為外語類、考證類、專業(yè)技能類和能力拓展培訓類。其中，外語類是最適合碎片化學習的語言類課程，微資源首選語音視頻類。考證類多以語音視頻、配套練習測試為主，內容緊緊圍繞考點。專業(yè)技能類借助精美生動的動畫演示，全方位地詮釋原理及操作流程，講究知識外在片段化、內在系統(tǒng)化。能力拓展類重在趣味性，吸引學習者的注意力和好奇心，啟發(fā)、引導學習者思維的碰撞。針對傳統(tǒng)教學模式中高職生自控能力弱、學習主動性不強的現(xiàn)象，結合智能移動終端設備不斷普及的趨勢，以及學生對“隨時隨地隨需”移動學習表現(xiàn)出的熱情，筆者以“WEB程序設計”專業(yè)技能類課程為例，以微課程的形式探究學習者在碎片化時間、移動學習和微課程三者有效融合下的教學效果。

三、微課程的設計與實踐

微型學習是以“學習者為中心”，利用碎片化時間對社會提供的豐富微型資源進行“隨時隨地按需”學習的學習形式。微型學習以智能移動終端載體為前提，具有資源內容模塊微型化，學習者學習時間隨機碎片化，學習空間地理跨度大和學習意愿主動化的特點。

1.微課程的設計流程。本文提出的碎片化微課程設計流程如圖1所示，共包含六個環(huán)節(jié)：確定應用類別，內容分解重組，設計媒體形式，設計微單元，關聯(lián)設計單元和教學實踐檢驗。

2.微課程的內容設計。基于高職生的學情分析，微課程首先要滿足碎片化應用的時間需求，其次要以主題入手，瞬間吸引學習者。微課程的設計重點有學習內容的設計、媒體形式的確定以及微單元的精心設計。學習內容的設計重在如何將整體的系統(tǒng)學習內容科學、合理地分解成相對獨立的微單元模塊，并且從宏觀層面保持眾多微單元模塊之間的知識關聯(lián)度。媒體形式的確定則取決于課程本身所屬的碎片化應用類別以及面對的學習者類型和層次。微單元的設計在于學習內容濃縮提煉經(jīng)典性、時效性和視覺效果。

碎片化學習時代具有的快餐式、跳躍式學習特點，迫使微課程設計中必須合理分割課程內容。首先，保證微單元學習目標明確、時長滿足碎片化學習的表征時長。其次，保持微單元相互獨立、通過項目情境化關聯(lián)眾多微單元，建立與其他課程的通道。再者，采用圖文并茂的微視頻形式進行知識的傳遞，激發(fā)高職生持續(xù)學習的動力。

3.微課程的具體實踐。“WEB程序開發(fā)”屬于專業(yè)技能碎片化應用類別，高職生更偏愛利用碎片化時間學習真實場景下的操作示范類的微視頻，來服務課堂教學。本文以工作崗位為出發(fā)點，選取經(jīng)典項目作為載體，采用迭代項目教學法分解與重組課程內容，以微視頻媒體形式進行微單元設計，設計如圖2所示。本課程設計特點是：在軟件開發(fā)工作流程橫向層面，微單元內容獨立、形式靈活、針對性強，適合高職生課外“隨時隨地按需”溫習強化。縱向層面看，微單元設計遵循了軟件工程思想，學習內容連貫性強、由易到難、由淺入深，能使學生自身知識結構逐步系統(tǒng)化，技能體系充實豐富化。“Web程序設計”微課程的教學實踐，受到了高職生的高度評價。首先，微視頻形式迎合了學習者移動學習中“隱含、泛在”的學習方式，提升了碎片化時間利用率。其次，課程內容的合理分解、模塊化重構以及層次化遞升的設計，激發(fā)了基于移動智能終端學習者主動建構知識體系的動力，情境化設計熏陶了學習者的情境感知能力。

教學實踐中微視頻制作采用攝像、錄屏軟件和PPT、Flash等資源格式轉換的多種方式。

教學實踐效果表明，“微單元主題”規(guī)避了傳統(tǒng)專業(yè)學習的線性約束和傳統(tǒng)學習資源簡單數(shù)字化不足，使得90后學習路徑自由選擇化。此外，“微單元主題”構成的知識網(wǎng)絡有利于學習者明晰課程在專業(yè)中的地位，了解課程系統(tǒng)結構脈絡。

教學實踐表明，教育工作者不應局限于簡單的知識分類迎合“碎片化”學習時間短的特征，而應因勢利導，關注課程內容的微型化設計，引領學生在碎片化學習中不經(jīng)意地實現(xiàn)學習內容的完整性和系統(tǒng)化，從而使碎片化學習成為教學的重要補充，發(fā)揮其服務教學的功能。

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