經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革探討

吳丹

摘要：企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的專業(yè)必修課，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在教學(xué)與講授時(shí)，如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力，提高課程教學(xué)創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新教學(xué)方法，是該課程教學(xué)改革中急待解決的關(guān)鍵問題。本文從五個(gè)層面提出該課程的教學(xué)改革方向，即課程理論體系互動(dòng)式教學(xué)、課堂實(shí)踐案例引導(dǎo)式教學(xué)、課堂學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬式教學(xué)、多課程交叉融合式教學(xué)、課外實(shí)地參觀調(diào)研式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)戰(zhàn)略管理;互動(dòng);模擬;融合

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0125-02

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨(dú)立的管理課程，最早在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中開設(shè)。它是反映企業(yè)全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、指導(dǎo)性的戰(zhàn)略性思維的綜合性課程，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。1996年，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程引入我國，國家教委（教育部的前身）“管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”把該課程列為工商管理類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的主干課程之一。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用型課程，現(xiàn)已成為高校工商管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程。

目前，邁克爾·波特所奠定的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略框架是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教材的主流，其主要觀點(diǎn)和戰(zhàn)略分析研究工具，如宏觀環(huán)境分析的PEST模型、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析的五力模型、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析模型、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來源分析的價(jià)值鏈模型，都是該課程的核心內(nèi)容。因此，結(jié)合現(xiàn)有的理論知識(shí)體系，如何提高該課程的教學(xué)創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新該課程的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是目前該課程教學(xué)改革中急待解決的關(guān)鍵問題。針對(duì)該課程體系的教學(xué)改革，可從五個(gè)層面展開，即課程理論體系互動(dòng)式教學(xué)、課堂實(shí)踐案例引導(dǎo)式教學(xué)、課堂學(xué)生實(shí)踐模擬式教學(xué)、多課程交叉融合式教學(xué)、課外實(shí)地參觀調(diào)研式教學(xué)。

一、課程理論體系互動(dòng)式教學(xué)

在課堂理論體系互動(dòng)式教學(xué)講授方面，采用的講授原則是：博采戰(zhàn)略管理學(xué)界眾家之長(zhǎng)、依循企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，展開循序漸進(jìn)的理論體系授課。其中，企業(yè)戰(zhàn)略管理過程可劃分為五個(gè)階段進(jìn)行講授，即企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定、戰(zhàn)略分析與判斷、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行、戰(zhàn)略控制與評(píng)價(jià)。并采用互動(dòng)式教學(xué)模式講授該課程的理論體系，將其作為《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革的重要突破口。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的教學(xué)理念，得到了當(dāng)代國內(nèi)外教育學(xué)者的普遍認(rèn)同。因此，可從兩個(gè)方面體現(xiàn)課程理論體系互動(dòng)式教學(xué)中的互動(dòng)模式：

首先，師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中可采用開放式教學(xué)，不斷提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間共同探討知識(shí)。同時(shí)，部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以采用由學(xué)生講解、教師補(bǔ)充并總結(jié)的互助式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，防止課程信息量過大，避免“填鴨式”教學(xué)“喧賓奪主”。

其次，師生課外互動(dòng)交流。教師與學(xué)生除了在課堂上互動(dòng)之外，還可以在課外通過多模式教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，既可以保障學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)體系。如課堂教學(xué)中講授宏觀環(huán)境分析的PEST模型未考慮環(huán)境因素和法律因素，在師生課外互動(dòng)交流過程中，可傳授學(xué)生將這兩大因素融入PEST分析模型中，將PEST分析模型擴(kuò)展為PESTEL模型進(jìn)行分析，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作效率的提高。

二、課堂實(shí)踐案例引導(dǎo)式教學(xué)

作為一門實(shí)戰(zhàn)性、綜合性非常強(qiáng)的課程，純粹的理論教學(xué)或案例教學(xué)都有失偏頗，無法取得良好的教學(xué)效果，必須將兩者有機(jī)結(jié)合。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂實(shí)踐案例引導(dǎo)式教學(xué)方面，可以通過教材中摘錄、報(bào)紙期刊中收集、多媒體視頻中采集等多種途徑，選取與教學(xué)內(nèi)容相適宜的短小精悍的案例，從介紹案例、提出問題、分析問題等方面展開課堂演示，并在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，比較不同的方案，促使學(xué)生通過對(duì)實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論體系的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)略思考，提高實(shí)踐案例引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)效。

進(jìn)行課堂實(shí)踐案例引導(dǎo)式教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)手段，使相對(duì)枯燥的理論知識(shí)體系通過文字、圖片、音頻、視頻等多元因素生動(dòng)地展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，吸引學(xué)生在課堂上的專注力。

三、課堂學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬式教學(xué)

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬式教學(xué)方面，首先，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一特定企業(yè)，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，利用各種信息手段收集主題案例，包括戰(zhàn)略分析與判斷、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行、戰(zhàn)略控制與評(píng)價(jià)等各個(gè)階段的主題案例。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，參考教師的課堂實(shí)踐案例引導(dǎo)式教學(xué)演示進(jìn)行書面分析。然后，由學(xué)生在課堂根據(jù)書面材料進(jìn)行發(fā)言和演示，從而把企業(yè)戰(zhàn)略管理的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)信息結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐思考，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)管理實(shí)踐中提出問題、分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，能夠結(jié)合理論體系，合理應(yīng)用戰(zhàn)略分析研究工具。最后，通過教師客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，完成教與學(xué)為一體的知識(shí)傳授過程。

同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)條件，適時(shí)引進(jìn)一些教學(xué)軟件作為輔助教學(xué)，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模擬軟件，該軟件充分吸收了IBM公司的“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬”設(shè)計(jì)思想和功能特點(diǎn)，對(duì)課程的輔助教學(xué)非常有益。最終，通過課堂學(xué)生實(shí)踐模擬式教學(xué)，讓學(xué)生在復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)營環(huán)境中，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，分析掌握企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境、制定總體戰(zhàn)略與競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、執(zhí)行職能戰(zhàn)略的過程，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)略決策能力的目的。

四、多課程交叉融合式教學(xué)

企業(yè)管理實(shí)踐中，企業(yè)戰(zhàn)略管理是企業(yè)在宏觀層次通過分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃、控制等手段，充分利用本企業(yè)的人力、物力、財(cái)力等資源，以達(dá)到優(yōu)化管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。課堂教學(xué)中，必須將企業(yè)看作一個(gè)系統(tǒng)，來尋求系統(tǒng)內(nèi)外的資源合理配置與優(yōu)化。企業(yè)需要運(yùn)籌帷幄、長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，并根據(jù)自身的資源與能力，制定最優(yōu)的經(jīng)營戰(zhàn)略，以戰(zhàn)略統(tǒng)攬全局。這充分體現(xiàn)了運(yùn)籌與管理決策的思想。因此，學(xué)生若僅學(xué)習(xí)該課程的理論知識(shí)，則其自身的理論知識(shí)體系并不完備，教師可以采用多課程交叉融合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方面的理論知識(shí)體系進(jìn)行融會(huì)貫通。即學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)、博弈論、管理決策方法等理論知識(shí)的內(nèi)容，并將這些理論知識(shí)融入企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐過程中。最終，通過多課程的交叉融合式教學(xué)，提高學(xué)生的戰(zhàn)略決策能力。

五、課外實(shí)地參觀調(diào)研式教學(xué)

通過課堂學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬式教學(xué)，學(xué)生雖然能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)模擬分析企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐，但模擬分析的結(jié)果可能會(huì)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況存在一定的偏差。同時(shí)，由于借助實(shí)戰(zhàn)分析的模擬軟件有著非常嚴(yán)格的假設(shè)條件，與真實(shí)的外部市場(chǎng)環(huán)境存在較大的差距。因此，在條件許可的前提下，可推動(dòng)政府和企業(yè)聯(lián)合共創(chuàng)高校實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的課外社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)提供良好的平臺(tái)。

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課外實(shí)地參觀調(diào)研式教學(xué)方面，可從兩個(gè)方面加以體現(xiàn)：

第一，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)或安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，通過“訪問—調(diào)查—總結(jié)—再訪問—再調(diào)查—再總結(jié)”的循環(huán)反復(fù)形式，不斷開拓學(xué)生的眼界，尋找解決問題的方案。并在調(diào)研結(jié)束后組織課堂討論，分享實(shí)踐成果，找到解決問題的方法，完成調(diào)研報(bào)告，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中的有關(guān)問題，可以將企業(yè)的公司層、經(jīng)營層、職能層等各個(gè)層次的管理人員請(qǐng)進(jìn)課堂，通過不定期地給學(xué)生舉辦專題講座的方式，將企業(yè)管理人員的親身經(jīng)歷和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力。

此外，可遵循因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)喜歡思考問題和探討真理的學(xué)生，鼓勵(lì)他們加入教師的科研創(chuàng)新隊(duì)伍中，充分利用課余時(shí)間投身科研領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新和發(fā)展企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論與實(shí)踐，在策略和工具層面進(jìn)行探索，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，并將最新的戰(zhàn)略研究成果展現(xiàn)給學(xué)生。

最終，通過五個(gè)層面的課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)戰(zhàn)略管理的三大能力，其一，戰(zhàn)略思維能力。即通過課堂的理論體系互動(dòng)式教學(xué)和實(shí)踐案例引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生全面掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)概念，提高學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略思維意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用所學(xué)的企業(yè)戰(zhàn)略分析研究工具與方法。其二，戰(zhàn)略執(zhí)行能力。即通過五個(gè)層面的教學(xué)，使學(xué)生能夠全面理解企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，能夠熟練掌握戰(zhàn)略制定、實(shí)施、評(píng)估的相關(guān)內(nèi)容，熟悉企業(yè)戰(zhàn)略管理過程各個(gè)階段的具體要求。其三，戰(zhàn)略決策能力。即采取“讀萬卷書、行萬里路”的方式，通過課堂的學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬式教學(xué)和課外的實(shí)地參觀調(diào)研式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略決策思維能力，能夠以全局的、發(fā)展的眼光看待企業(yè)發(fā)展問題，具備從企業(yè)管理實(shí)踐中獨(dú)立思考、洞察問題、解決問題的決策能力。

六、結(jié)語

威廉.R.金在《戰(zhàn)略規(guī)劃與政策》一書中提出：有沒有能力進(jìn)行“戰(zhàn)略性的思考”也許是個(gè)人在管理能力上的最大差異。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的目的就是提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在應(yīng)用型本科生中的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備宏觀戰(zhàn)略思維、充分掌握戰(zhàn)略理論與方法、學(xué)會(huì)在企業(yè)管理實(shí)踐中合理應(yīng)用戰(zhàn)略分析研究工具。總之，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是因人而異和揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用不同的教學(xué)方法，并不斷地對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，發(fā)揮其最佳效果，以實(shí)現(xiàn)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠偉.“企業(yè)戰(zhàn)略管理”教學(xué)中的若干嘗試[J].四川經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：53-55.

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