高職專業(yè)課程體系構(gòu)建中的CIPP評(píng)價(jià)模式介入研究

覃揚(yáng)慶

摘要：文章在對CIPP模式分析的前提下上，通過從該評(píng)價(jià)模式所包含的四種評(píng)價(jià)模式及其內(nèi)在的可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可推廣性評(píng)價(jià)等幾方面分析了高職專業(yè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，以期對高職院校專業(yè)專業(yè)的課程體系改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)價(jià)模式;高職;專業(yè)課程體系;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0204-02

高等學(xué)校的教育教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的必然需求，與教育教學(xué)改革伴隨而行的是各類評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用，有評(píng)價(jià)才有鑒定，尤其是高等職業(yè)技術(shù)院校的課程評(píng)價(jià)模式顯得尤為重要。CIPP模式是美國著名教育評(píng)論家斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）提出的關(guān)于課程評(píng)價(jià)的理論與操作模式。本文擬將CIPP這種評(píng)價(jià)模式引入對高等職業(yè)技術(shù)院校的課程體系的評(píng)價(jià)之中，并對具體的介入模式進(jìn)行探討與分析。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式介入高職專業(yè)課程體系的可能性分析

按照CIPP評(píng)價(jià)模式的應(yīng)有之義，其具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)報(bào)擴(kuò)背景評(píng)價(jià)（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（inputevaluation）、過程評(píng)價(jià)（process evaluation）和結(jié)果評(píng)價(jià)（product evaluation）。具體含義表現(xiàn)如下：

背景評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)對象的置于特定的背景下進(jìn)行考察和分析，如特定背景下的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)分析和考察;特定背景下被評(píng)價(jià)者的需求分析;特定背景下被評(píng)價(jià)者的需求滿足機(jī)會(huì)分析;特定背景下對被評(píng)價(jià)者存在的問題分析等。對高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)的目的就是力求目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

背景評(píng)價(jià)是輸入性評(píng)價(jià)的前置條件，輸入評(píng)價(jià)是指對被評(píng)價(jià)對象達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需的條件、資源以及被選方案進(jìn)行swot分析。幫助評(píng)價(jià)主體對現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效選擇，對合理的評(píng)價(jià)計(jì)劃進(jìn)行制定是輸入性評(píng)價(jià)的主要作用。

過程評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)的對象界定為方案的實(shí)施過程的一種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)側(cè)重于對過程的考核，以便發(fā)現(xiàn)課程體系所存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整完善。對于高等職業(yè)技術(shù)院校而言，對過程評(píng)價(jià)的重視顯得尤為重要，現(xiàn)在的職業(yè)教育非常注重基于工作過程的教育教學(xué)改革，注重實(shí)操環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)，而過程考核的最大意義就在于對學(xué)生實(shí)務(wù)操作素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測。

結(jié)果評(píng)價(jià)是指通過對計(jì)劃實(shí)施所展現(xiàn)的工作成果進(jìn)行評(píng)判，得出工作成果與工作計(jì)劃目標(biāo)之間的接近程度，判斷是否達(dá)成了計(jì)劃實(shí)施者所設(shè)定和期盼的價(jià)值目標(biāo)。對于高等職業(yè)技術(shù)院校而言，結(jié)果評(píng)價(jià)同樣重要和可行，“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”歷來是高職教育的根本理念，結(jié)果評(píng)價(jià)可以判定高職教育是否與行業(yè)接軌，是否與產(chǎn)業(yè)契合，而影響這種理念契合度的關(guān)鍵在于高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建，從而可以根據(jù)結(jié)果對已有的專業(yè)課程體系進(jìn)行符合理念的調(diào)整與完善。

綜上而言，CIPP評(píng)價(jià)模式在高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課程體系構(gòu)建中的運(yùn)用是可行的，也是必要的。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的引入將直接對高職專業(yè)課程體系構(gòu)建的構(gòu)建基礎(chǔ)、課程體系的實(shí)施策略、課程體系的實(shí)施效果等有一個(gè)整套的監(jiān)控和反饋，從而能夠及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使之更加符合高等職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)目標(biāo)和理念。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式介入高職專業(yè)課程體系構(gòu)建的具體策略

1.高職專業(yè)課程體系建構(gòu)中的背景評(píng)價(jià)介入策略。高職教育對應(yīng)的是企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)去向決定了高職專業(yè)專業(yè)的課程構(gòu)建要根據(jù)企業(yè)行業(yè)等市場主體對人才的要求和能力點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)的介入使高等職業(yè)院校在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)可以在對行業(yè)需求，對行業(yè)工作崗位的能力點(diǎn)、對就業(yè)市場的容量和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研和了解分析的情況下有針對性的制訂出相應(yīng)的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)行業(yè)市場需求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.高職專業(yè)課程體系建構(gòu)中的輸入評(píng)價(jià)介入策略。通過前期的背景評(píng)價(jià)，高職專業(yè)課程體系制訂主體已經(jīng)對行業(yè)市場和企業(yè)市場對專業(yè)人才的素質(zhì)要求有了一個(gè)基本的界定，在此基礎(chǔ)上再制定出專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，制訂過程中需要運(yùn)用輸入性評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。通過輸入性評(píng)價(jià)，我們可以在高職高專所面臨的行業(yè)企業(yè)人才市場為依托的教育環(huán)境下，做出適合培養(yǎng)符合“產(chǎn)教融合”、“工學(xué)結(jié)合”高職辦學(xué)理念的高職院校應(yīng)用型人才。這個(gè)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施需要課程體系的構(gòu)建主體進(jìn)行行業(yè)企業(yè)一線調(diào)研，掌握相關(guān)信息并盡量實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書相結(jié)合，“課證融通”。

3.高職專業(yè)課程體系建構(gòu)中的過程評(píng)價(jià)介入策略。高職專業(yè)課程體系構(gòu)建過程是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)中有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)硬件設(shè)備、專業(yè)學(xué)生等諸多需要予以考慮的具體因素。具體而言，主要有專業(yè)教師對教學(xué)硬件設(shè)備、專業(yè)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方式方法等有效把握程度;專業(yè)學(xué)生對專業(yè)教師所要求的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和接受情況;專業(yè)教學(xué)設(shè)備對專業(yè)教師和專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)要求的滿足程度等。對這些信息的獲得、了解和分析，就有賴于專業(yè)課程的體系構(gòu)建者在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中對過程性評(píng)價(jià)的引入。對操作過程的評(píng)價(jià)目的體現(xiàn)在對專業(yè)課程體系制訂的過程進(jìn)行監(jiān)控，便于對實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改善。從過程評(píng)價(jià)的角度來看，專業(yè)課程體系的設(shè)置是否合理，是否符合高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)和需求，關(guān)鍵體現(xiàn)在教師隊(duì)伍在教學(xué)過程中能否有效的實(shí)施專業(yè)教學(xué)，教學(xué)硬件建設(shè)能否能夠契合于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式下行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)學(xué)生群體能否有效地通過專業(yè)教師對教學(xué)基本設(shè)施的運(yùn)用獲得進(jìn)入行業(yè)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的基本職業(yè)技能和素養(yǎng)。加里·D·鮑里奇認(rèn)為，授課的清晰程度、教學(xué)模式的變化、教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)高效性的確保，是專業(yè)教師教學(xué)有效性判斷的重要依據(jù)。

基于過程考察來看高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)課程體系構(gòu)建，我們可以認(rèn)識(shí)到，擁有講授課程所必須的理論知識(shí)和實(shí)踐技能并能夠?qū)⒅R(shí)和技能進(jìn)行有效地傳授的優(yōu)秀專業(yè)教師;有效參與課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，具備較強(qiáng)的獨(dú)立實(shí)務(wù)操作能力的專業(yè)學(xué)生群體都是有效專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)的重要因素。從過程評(píng)價(jià)可以得知專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與實(shí)務(wù)操作能力的是高職高專學(xué)生的重中之重，因此在課題體系構(gòu)建的設(shè)置中，我們就需要將這一重點(diǎn)納入進(jìn)去，除了在課程設(shè)置上重點(diǎn)考慮實(shí)務(wù)性之外，還可實(shí)施“請進(jìn)來走出去”的戰(zhàn)略模式，將行業(yè)企業(yè)專家請進(jìn)來，面對面和專業(yè)學(xué)生對話;也可以將專業(yè)教師送到行業(yè)企業(yè)中去，經(jīng)受打磨，成為專業(yè)學(xué)生獲得行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的中轉(zhuǎn)站。通過這個(gè)過程，我們的課程體系建設(shè)就會(huì)更加符合高職高專專業(yè)課程體系的建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.高職專業(yè)課程體系建構(gòu)中的成效評(píng)價(jià)介入策略。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效的衡量手段就是社會(huì)和市場對專業(yè)學(xué)生的接納程度。那么，這種成效的實(shí)現(xiàn)，從人才培養(yǎng)的過程來看，又主要通過專業(yè)課程體系的構(gòu)建情況來體現(xiàn)，專業(yè)課程構(gòu)建找準(zhǔn)了行業(yè)企業(yè)發(fā)展的趨勢和需求，并且在課程性質(zhì)的界定和課程教學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置上配置合理，這樣的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)的學(xué)生，就會(huì)具備符合行業(yè)企業(yè)需求的技能和素養(yǎng)，就有能力真正成為行業(yè)企業(yè)人才的后備人選，能夠快速獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生就受行業(yè)和市場歡迎，市場和社會(huì)對專業(yè)學(xué)生的接納度就高，因此對高職人才培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于對高職專業(yè)課程體系構(gòu)建合理性的評(píng)價(jià)。高職院校培養(yǎng)的高職專業(yè)學(xué)生只有切實(shí)符合行業(yè)企業(yè)的要求，入職專業(yè)學(xué)生能夠快速適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的崗位需求，并能夠在崗位上成功的獲得進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)和技能，這是一個(gè)雙贏的局面。這種雙贏的局面，就是高職高專專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施卓有成效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。對于高職專業(yè)課程體系建構(gòu)中的成效評(píng)價(jià)的介入，主要體現(xiàn)在兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，第一個(gè)是對已經(jīng)完成了專業(yè)課程體系訓(xùn)練的專業(yè)學(xué)生的職業(yè)滿意度的考察，第二個(gè)是對專業(yè)學(xué)生的接納方，即行業(yè)企業(yè)對學(xué)生滿意度的考察，兩個(gè)點(diǎn)的考察都需要進(jìn)行一系列的負(fù)責(zé)系統(tǒng)的工作。只有這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，才可以判定高職專業(yè)課程體系建構(gòu)是有成效的。

三、CIPP評(píng)價(jià)模式介入高職專業(yè)課程體系構(gòu)建的延伸討論

通過對高等職業(yè)院校專業(yè)課程體系構(gòu)建的CIPP評(píng)價(jià)，我們可以找到作為個(gè)體的高等院校在課程體系設(shè)置上與行業(yè)企業(yè)的契合，這是一種個(gè)體性的成效，從更廣的層面上來講，我們也需要一種具有推廣意義的普及性的成效，為此，我們可以對高職院校的專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行可持續(xù)性和可推廣性評(píng)價(jià)。可持續(xù)性和可推廣性評(píng)價(jià)建立在影響評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，這兩種評(píng)價(jià)的推行，我們可以掌握已有專業(yè)課程體系的優(yōu)勢與不足，據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和完善，提高課程的可持續(xù)性和可推廣性。

四、結(jié)語

評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)，是對將要實(shí)施、正在實(shí)施或者已經(jīng)實(shí)施的計(jì)劃和方案的考察和檢驗(yàn)，這對計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是相當(dāng)重要的。CIPP評(píng)價(jià)模式因其四種具體評(píng)價(jià)模式的存在，具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性。這種評(píng)價(jià)模式在高等職業(yè)院校專業(yè)課程體系構(gòu)建中的介入，使得課程體系的評(píng)價(jià)體系走向規(guī)范化、完整化、系統(tǒng)化，有利于高職院校在教學(xué)實(shí)施過程中及時(shí)地對專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，作用將是不可估量的。

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