實現初中生物生活化教學的幾點思考

陳遠輝

摘要：伴隨著我國新一輪課程改革的不斷深入和發展，初中生物的傳統教學模式面臨著巨大的挑戰，如何將生物教學生活化，提高初中生物的教學有效性成為老師們共同思考的重要話題。本篇文章從初中生物的教學現狀出發，找出初中生物傳統教學模式存在的問題，提出實現初中生物生活化教學的有效途徑，希望能夠對以后的生物教學提供一定的教學啟發和教學建議。

關鍵詞：初中生物;生活化;教學模式;有效途徑

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0249-02

一、初中生物教學現狀分析

生物是一門自然學科，許多生物知識都是來源于現實生活，與人類社會有著密切的聯系，然而在實際的教學中，很少有老師將生物知識和現實生活聯系起來，這使得初中生物的教學顯得枯燥乏味，久而久之，學生開始對這種傳統的教學模式產生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學生的學習積極性，也使初中生物的教學水平有所降低。雖然有部分生物老師開始意識到生活化教學的重要性，并且在教學中盡可能地結合現實生活，但是教學效果仍然不明顯。究其原因是老師過于追求生活化的教學，他們只是生硬地將生物知識和實際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學效果大打折扣。

（一）課前導入過于生硬

在傳統的生物教學模式下，老師大多數是采取開門見山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導入的方式非常生硬。本來生物學科對于初中學生來說就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會讓學生在開課之前就對學習生物失去了興趣，更不用談提高生物教學的有效性了。因此老師務必要采取生活化的教學方式，使課堂變得有趣生動，最大程度地激發學生的學習積極性。

（二）教學內容較單一

在實際的教學活動中，生物老師更多地是以課本為主要教學內容，給學生講解課本中的知識，但是這種單一的教學內容只會讓學生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽老師的課，他們認為老師講的內容是課本上的，自己課后也能自學，因此不重視課上的學習。為了改變這種教學現狀，老師要在立足于生物教材的基礎上，開拓教學內容，積極引入與教學內容息息相關的生活現象，保證生物教學的有趣性和開放性。

（三）教學形式落后

生物老師采取的教學形式一般是“我講你聽”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識，學生被動地接收知識，在這種教學形式下，學生的學習積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學過程中會適當地提問學生，但是提問的內容大多數是課本的課后習題，提問不僅無法激發學生的學習熱情，反而使學生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動地回答問題，最終導致老師一個人“唱獨角戲”的尷尬局面。

（四）課后作業方式死板

課后作業是用來鞏固學生在課堂上學到的知識，通過課后作業，學生能夠將知識靈活地運用起來，并且在完成作業的過程中發現問題、解決問題，從而鞏固和提升自己的學習能力。但是在實際的操作中，學生之間相互抄襲作業，不按時完成作業的情況比較嚴重，這不僅影響了生物的教學效果，而且對學生的學業成長也造成了不良的影響。

二、初中生物生活化教學的原則

所謂生物生活化教學指的是在初中生物教學過程中，關注學生的生活環境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯系生活，將生活問題生物化，生物問題生活化，充分體現“生物來源于生活，寓于生活，又為生活服務”的教學思想，從而盡可能地激發學生的學習熱情，讓學生深刻地體會到生物就在身邊，感受到生物帶來的作用，更加懂得如何運用生物知識和生物思維來觀察生活、解決問題，提高學生的綜合素養，保證初中生物的教學有效性。

三、初中生物生活化教學的實現途徑分析

（一）巧用社會熱點，引出新課內容

生活中的各種熱點問題是學生們非常關注的，老師在進行教學時可以適當地結合當前的一些熱點問題進行教學。具體來說，老師在開始講新課之前可以跟學生講述當前的熱點新聞，這樣一來學生的學習注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢將新課內容引出來，讓學生能夠最快地進入課堂學習狀態，更好地掌握生物知識。舉個例子，老師在教“空氣質量與健康”這節內容之前，可以提問學生“大家有沒有聽說最近的‘霧霾事件呢？有誰能夠給大家講講呢？”學生們聽到了最近的熱點問題——“霧霾”，便激烈地討論起來，有的學生說“霧霾是由工業的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質引起的，如果人體長期吸入這些物質，會對呼吸道產生感染的”。這時老師便可以順勢說：“那么你們知道呼吸道是怎樣對吸入的空氣進行處理的嗎？”學生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續講下去，老師便可以說“答案可以從我們這節課中找到”。通過巧用社會熱點的教學方式，能夠使學生更快地進入課堂學習狀態，提高生物教學的有效性。

（二）教學內容生活化

伴隨著多媒體技術在教學領域的不斷運用和發展，越來越多的老師使用多媒體技術來展示教學課件，提高課堂教學效率，但是實際的教學效果卻不明顯。這是為什么呢？其實是因為老師沒有合理、充分地運用多媒體技術，讓學生在生動有趣的畫面下，更加深入地學習生物知識，鞏固生物知識。舉個例子，老師在教“水分進入植物體內的途徑”這節內容時，可以在學生掌握了基本的知識后，提問學生“同學們，你們有沒有發現有時候冰箱放久的蔬菜，拿出來浸泡在水中一會，蔬菜葉子就會變得新鮮呢？”這時學生們就會急切地想知道答案，老師便可以通過多媒體技術給學生展示水分進入蔬菜體內的動態圖，在這種有趣的展示過程中，學生的學習注意力不僅得到了提高，而且生物知識的教學變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學質量。

（三）教學方式生活化

1.設疑法。提問是課堂教學的重要方式之一，老師能夠通過提問來考察學生對課堂內容的掌握程度，同時也能提高學生的注意力，避免學生課堂上走神。因此，老師應當巧妙地使用提問手段，設計相關的問題，讓學生在思考和回答問題的過程中加深對生物知識的理解，從而提高初中生物的教學效率。舉個例子，老師在教“人體中的營養”這節內容時，可以先提問學生：“同學們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時有同學說“米飯和魚”，有的說“我們午餐吃面條”，同學們爭先恐后地回答，老師便可以繼續問：“你們知道你們所攝入的物質中含有那些營養物質嗎？”學生們搖了搖頭，老師繼續說：“其實每一天我們身體所需的營養是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學生們陷入了沉思，這時老師便可以給學生講解這節課的主要內容。通過這種設疑法，將學生生活中常見、熟悉的事物與課本知識緊密地聯系起來，使得學生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動地參與到生物課堂的教學活動中。

2.情境法。老師可以將生活搬進生物課堂中，讓學生在課堂上充分感受生物所帶來的魅力，同時也能讓學生積極地參與其中，增加對生物知識的學習興趣。具體來說，老師應當在課前做好備課準備，根據所教的知識聯系生活中的場景，并且從中選取學生熟悉的、息息相關的生活現象，然后在課堂上創設這種生活化的場景，讓學生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動地參與課堂的學習。舉個例子，老師在教“青春期”這部分知識時，可以讓學生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學生上臺通過肢體語言來表現處于青春期時會是怎么樣的。學生看到這種場景演繹的教學，便心情激動，有的學生從生理的角度來表現青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫了好幾個紅點，這表明“青春痘”出現了;有的學生從心理的角度來表現青春期，他們演繹了一個遇到一點煩心事就亂發脾氣的場景，從而體現處于青春期的學生容易心情煩躁，很難靜下心。通過這種情境的方式，能夠使學生完全融入到課堂的教學活動中，學生在演繹的過程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識。

（四）課后作業生活化

前面提到，老師只是將課后作業當作是學生的日常任務，沒有充分地發揮課后作業的效用，使得學生對完成課后作業產生了厭倦感，也影響了生物教學水平的提高。因此，老師務必要更新自己的教學理念，在布置課后作業時應當適當地結合生活實踐，讓學生能夠在實踐中培養自己的動手能力和思維能力，提高自身的綜合素養。舉個例子，生物老師在教“愛護植被，綠化祖國”這部分知識時，老師可以讓學生在課后參加植樹活動，讓學生通過自己的雙手來感受愛護植被的社會責任和社會意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認識到綠色家園的建設需要每個人的共同努力。

另外，老師也可以將課后作業變成一項長期的任務，讓學生在長期的觀察和學習中提高自己的學習能力。舉個例子，老師在教“被子植物的一生”這節內容時，可以讓學生每個人都種一顆被子植物，例如桑樹、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長過程，并且要對這個生長過程進行記錄，最后形成一份被子植物的生長報告。學生在這個生活實踐的過程中能夠自主地學習和思考，并且在觀察和學習中發現問題、解決問題，不僅提高了學生的學習能力和處理問題的能力，也能夠讓學生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識的展現，從而提高了初中生物的教學有效性。

四、結束語

總的來說，初中生物生活化教學的實現有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學實踐出發，不斷地總結教學經驗，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學、合理地將其結合起來，實現生物教學目標、教學內容、教學方式、課后作業的生活化，提高學生的學習積極性和學習熱情，保證了初中生物的教學有效性。

參考文獻：

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