自動控制原理課堂教學中構建Seminar教學模式的初探

田晴 孫潔 張茁

摘要：在自動控制原理課程的傳統(tǒng)教學模式中分階段地引入Seminar教學，形成一種獨特的教學模式。闡述了這種教學模式的進行步驟及其特點、需要注意的關鍵問題以及對本科大學生培養(yǎng)中的積極意義。事實證明，這種教學模式的引入一方面使控制原理課程的教學質量得到了提高，另一方面使本科大學生的綜合能力得到了鍛煉，在同類工科課程中起到了典范作用。

關鍵詞：自動控制原理；Seminar；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0156-02

一、引言

在歐美的大學里，Seminar模式表現(xiàn)為學生與教師組成研習班或研究小組共同討論研究某一問題，其核心是充分挖掘教學雙方的學理潛能，最大限度地進行多方位、多層次的認知互動。Seminar教學在我國高等教育模式中，近年來多表現(xiàn)為研究生教學中的研究性教學活動，在本科教學中仍處于積極的嘗試和探索階段，也仍然表現(xiàn)為文科課程，在工科專業(yè)課教學中尚無實例。[1]自動控制原理課程是自動化專業(yè)及其相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，基于其課程特點與教學現(xiàn)狀，在課堂教學過程中穿插構建Seminar教學模式，訓練學生整理總結知識的能力，檢驗學習效果，挖掘其創(chuàng)新能力，真正達到“學有所獲，教學相長”的教學目的。

二、自動控制原理課程的Seminar模式

基于自動控制原理課程特點，一般意義上的Seminar教學并不適用。可在課程教學過程中穿插Seminar教學模式，一個學期內進行2～3次即可。歸結起來，這種Seminar教學模式可分三部分[2]：任務布置，課堂交流，成績評定。

1.任務布置。在課程進行到某一階段，將任務分配給學生。任課教師向學生提供一份詳細的Seminar課程計劃，內容包括Seminar教學目標、Seminar選題范圍、成績考評標準以及關于各個選題的相關參考。根據(jù)班級人數(shù)具體情況和選題范圍，將學生分成若干小組，此環(huán)節(jié)教師要干預，保證每個小組既有成績好的學生也有成績較差的學生，這樣既避免了小組間的優(yōu)劣懸殊，又可以達到好學生帶動差學生的目的。然后學生自由選題，每個小組領到一個題目，經(jīng)過1～2周的課下準備，進行具體的課堂交流。

2.課堂交流。不同于一般的Seminar教學，每次只進行一個主題。在自動控制原理課程的Seminar中，要進行多個題目的討論，每個題目為時20～30分鐘，共計100分鐘。首先每個小組選擇代表宣講或演示所選題目的分析研究結果，然后其他組員給予補充，時間約為8～10分鐘。其后，教師和學生們在此基礎上展開積極提問和熱烈討論，發(fā)表自己的不同意見，時間約為10～15分鐘。隨著討論的不斷深入，新的問題和觀點會不斷涌現(xiàn)，教師在Seminar上除了傾聽、參與和評價學生們的討論之外，還要注意控制討論節(jié)奏，引導學生發(fā)言，保證課堂上每一個學生都有機會充分表達自己觀點。最后，再由教師對整堂課的內容做出簡明的梳理、總結、擴展和引申，時間約為3～5分鐘。Seminar的目的在于使學生處于一個相對輕松、平等的環(huán)境，對課堂上學習過的一些知識，勇于發(fā)表自己的見解，進行觀點交流、碰撞、融合和分享，使存在于學生內心深處的問題浮出表面。

3.成績評定。教師對學生在Seminar的成績評定，將作為期末成績的組成部分。學生Seminar成績的評定由課堂宣講、個人發(fā)言對集體討論的貢獻情況、書面報告、出勤率四部分組成。課堂宣講以小組為單位，或以多媒體輔助進行，它是學生口頭展示分析結果，引發(fā)Seminar討論的基礎，教師根據(jù)學生準備情況評分，口頭表達的學生代表酌情加分。Seminar上的集體討論有助于學生在現(xiàn)有的分析總結基礎上深化對于自己題目的認識，開展進一步的探索和分析，以形成完整的書面報告。書面報告所涉及分值將占Seminar成績評定的較大分值，教師對書面報告要嚴格把關，同一小組的學生的書面報告不能雷同，應給予學生充裕的時間去完成。個人發(fā)言和出勤率，是用于衡量學生在參與Seminar討論時的表現(xiàn)。一般情況下，個人發(fā)言和參與討論情況所占分值比例較出勤率要高，因為討論部分是Seminar最核心內容，是用于激勵學生不再僅僅滿足于“身在課堂上”，從而脫離他人討論時的“旁觀者”的身份，改被動為主動，積極參與發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況和發(fā)言的質量評定成績。

三、實施Seminar教學的關鍵問題

1.構建具有自動控制原理課程特色的Seminar模式。自動控制原理課程是本科專業(yè)的專業(yè)基礎課，其內容繁多，理論性和基礎性較強，課程的特點并不適合一般意義上的Seminar教學模式。需根據(jù)自動控制原理課程的實際情況構建適合它的Seminar模式。不適合整個學期采用Seminar教學，最好在學期中，課程進行到某一階段，適當?shù)亟M織Seminar教學。任課教師根據(jù)實際情況制定選題范圍，并給出成績評定，作為學期成績的重要組成部分。這樣，教師應用兩種不同的教學模式——傳統(tǒng)的課堂講授的教學模式和Seminar教學模式，引導學生進行探究式的教學活動。Seminar的引入，不是原有的課堂教學的對立或重復，而是對整個教學過程的一種有益補充、深化和應用。在這期間，采用一種任務驅動模式[3]，引導學生探索主動學習。因此，適時引入Seminar教學模式進行教學改革，不失為自動控制原理教學過程的一種有益的嘗試和探索。

2.制定合適的選題范圍。Seminar的主題內容要兼顧課程的整體性、層次性，且具有一定的系統(tǒng)性、可討論性和拓展性。任課教師需擬定詳細的、條理清晰的整體籌劃綱要，形成一以貫之的學術脈絡，并將課程內容分割形成具體的、可操作性的相關主題，能夠使討論有序進行。

3.設立嚴格規(guī)范的課堂交流制度。Seminar教學活動不能簡單化地等同一般的課堂討論，否則將失去Seminar教學的意義，因此必須制定嚴格規(guī)范的交流制度。在制度的運作上，必須嚴格、公正、一視同仁，獎懲分明，評分嚴格。若有的同學出現(xiàn)抄襲報告的情況，雷同報告一起作廢。表現(xiàn)優(yōu)秀的同學要適當加分。交流過程中，及時控制討論節(jié)奏，避免使活動流于一般的泛泛而談，甚至出現(xiàn)游離于主題之外的閑聊和不負責任的空發(fā)議論，從而走向歧途。

4.任課教師應具備良好的素養(yǎng)和較強的控場能力。Seminar教學模式對任課教師的綜合素質提出了更高的要求，要求任課教師具有較高的專業(yè)水平和奉獻精神。能夠即時把握學科發(fā)展動向，收集相關素材，提煉升華課程內容，以戰(zhàn)略性的眼光制定選題范圍，既能適合目前學生特點，又能體現(xiàn)專業(yè)課程內容的特點。Seminar教學模式的引入，無形中增加了教師的工作量，備課難度增大，課外指導學生的時間增加，批閱書面報告的時間和精力增加。這都要求教師具有敬業(yè)奉獻精神，孜孜不倦，無怨無悔。在學生的討論交流過程中，教師要善于及時地捕捉有價值的信息，例如新觀點、建議和學生的困惑，以便有效進行下一步的教學。

四、Seminar教學模式在本科生培養(yǎng)中的積極意義

1.全面調動學生的積極性，變被動為主動。Seminar模式最大的特點是改變傳統(tǒng)的學生只聽不講這一垂直的單向教學模式[3]。要求學生根據(jù)指定任務主動去探索，尋找答案，然后在相對開放的平等空間里，亮出自己的答案，也亮出自己。這種模式也為參與者提供了相互激勵的空間背景。

2.培養(yǎng)學生的查閱資料能力、表達能力。Seminar教學模式的引入，要求學生課前準備階段必須廣泛查閱資料，自主分析總結，這樣他們將提前接觸各類數(shù)據(jù)庫的文獻檢索，并熟練操作技能。在語言表達能力方面，Seminar的討論需要學生邏輯清晰地表達觀點，重點明確地回答疑問，有理有據(jù)地進行辯論，積極理性地說服他人；在書面寫作能力方面，學生對于選題的最終研究成果都要以報告的形式出現(xiàn)。[4]

3.培養(yǎng)學生的團隊合作精神。自動控制原理是專業(yè)基礎課，面向學生90人左右，必須分成若干小組進行Seminar教學，設一組長負責聯(lián)絡本組同學，同一小組的同學面向同一任務，這時候需要小組成員分工合作，共同查閱資料，分析整理研究，課堂交流進程中，作為一個團體，回答其他小組的發(fā)問質疑，并提出問題。在整個準備過程中，相互學習，相互促進，相互激勵，增進同學之間的學習情誼和集體榮譽感，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

4.平等互動的獨特模式，達到教學相長、共同提高的目的。Seminar教學模式的獨特性體現(xiàn)在師生之間的平等關系，大家可以任意提出問題，發(fā)出質疑，雙方平等互動。這個平等、公正、親和的結構空間，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，為“教學相長”的現(xiàn)實化提供了真正的可能。教師在整個討論過程中，根據(jù)學生的提問、回答，不斷地總結自己的教學經(jīng)驗和處理問題的經(jīng)驗。教與學有機地、動態(tài)地融合在一起。

五、結論

Seminar教學模式的引入是對自動控制原理課程的傳統(tǒng)教學模式的一種有益補充。它打破了傳統(tǒng)的學生機械接受信息的模式，將學生的內在認識結構充分激活、展現(xiàn)，從而能真正激勵學生進行知識的主動探索。這種教學模式的引入一方面使控制原理的教學質量得到了提高，另一方面使本科大學生的綜合能力得到了鍛煉。

參考文獻：

[1]沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002，（7-8）：43-47.

[2]雷化雨.本科教學中構建Seminar教學模式的探討[J].南陽師范學院學報：社會科學版，2010，（7）：102-106.

[3]強盛，史小平，何朕.基于項目的“自動控制原理課程設計”改革探索[J].實驗室研究與探索，2013，（11）：416-418.

[4]朱郁聞.論Seminar教學模式在我國高等教育中的運用[J].江蘇教育學院學報：社會科學，2012，3（28）：46-47.